農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的有效開展思考

劉佳慧

摘 要：在全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育這一教學(xué)理念的過程中，開展綜合實(shí)踐活動課程是非常重要且有效的手段，也體現(xiàn)了教育改革的走勢之一。綜合實(shí)踐活動課程可以滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身個性發(fā)展的需要，也是新時期科技發(fā)展及社會進(jìn)步對人才培養(yǎng)提出的客觀要求。基于此，主要以農(nóng)村小學(xué)為例，探討了如何有效開發(fā)和利用各種農(nóng)村課程資源，以期為綜合實(shí)踐活動課程的順利開展提供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；農(nóng)村小學(xué)；綜合實(shí)踐活動；課程教學(xué)

所謂綜合實(shí)踐活動課程，實(shí)際上是基于教師的指導(dǎo)而由學(xué)生自主參與的綜合型學(xué)習(xí)活動。在農(nóng)村小學(xué)中師資力量不足，而且教學(xué)輔助資源也比較缺乏，同時周邊基礎(chǔ)設(shè)施條件也處于相對落后的狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，教師對綜合實(shí)踐活動方面的可用課程資源的敏感度直接影響著這一課程的開展，要求教師能夠積極思考開展這一課程的有效方法。

一、依托于農(nóng)村的自然資源的開發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與自主性，同時其開放性也比較明顯。要促進(jìn)這一課程的有效開展，則需要有豐富的課程資源為內(nèi)容載體。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源缺乏問題向來是一個教學(xué)難點(diǎn)問題，但是自然資源卻是適用于農(nóng)村小學(xué)的重要特色資源。而且如果教師對自然資源的開發(fā)比較全面，也可有效豐富課程內(nèi)容。如何將其與綜合實(shí)踐活動課程相融合，形成豐富、鮮活、具有情趣的課程，是擺在農(nóng)村小學(xué)教師面前的重要課題[1]。以《勸農(nóng)山—我可愛的家鄉(xiāng)》這一綜合實(shí)踐活動課程為例，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，充當(dāng)調(diào)查者、開發(fā)者以及家鄉(xiāng)主人等多樣的身份，深入家鄉(xiāng)的大自然環(huán)境之中，了解家鄉(xiāng)的山水、礦產(chǎn)資源、土壤、氣候等等。比如學(xué)生在采集野菜、野果的實(shí)踐活動中，自主繪制了家鄉(xiāng)山野菜的小圖冊，其中記錄了野菜、野果的名稱、特性以及使用方法等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課程中的實(shí)踐成果。由此可見，教師依托于自然資源開展綜合實(shí)踐活動課程，可以有效達(dá)到課程目標(biāo)。

二、結(jié)合農(nóng)村的農(nóng)業(yè)資源開展綜合實(shí)踐活動課

在農(nóng)村地區(qū)，人們長期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，在這個過程中積累了豐富的生產(chǎn)勞動經(jīng)驗(yàn)。同時，也有一些能工巧匠擁有比較出色的生產(chǎn)勞動技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)可以使其成為小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、參與者，讓小學(xué)生可以獲得實(shí)踐活動的優(yōu)秀指導(dǎo)，提高其實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)效果[2]。而除了農(nóng)業(yè)中的人力資源，農(nóng)業(yè)中的其他資源也蘊(yùn)含著非常豐富的課程資源，比如農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、農(nóng)業(yè)生態(tài)園、農(nóng)村花木市場、農(nóng)村養(yǎng)殖地或農(nóng)場等等，其中都蘊(yùn)含著許多具有價值的活動材料。因此，農(nóng)村小學(xué)的教師可依托于這些活動材料而開展主題實(shí)踐活動，如《談一談農(nóng)活要領(lǐng)》《家鄉(xiāng)農(nóng)具的變化》等主題的綜合實(shí)踐活動。農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源是城市小學(xué)所沒有的課程資源，教師應(yīng)該學(xué)會善于挖掘本土的特色資源來開展課程。

三、結(jié)合農(nóng)村學(xué)校資源開展綜合實(shí)踐活動課程

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個主要場所，其學(xué)校資源包括校園生活和校園環(huán)境等資源，也可以被融入課程資源之中。比如教師在開展“我是小園丁”的綜合實(shí)踐活動課程時，可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)認(rèn)識各種花草樹木，引導(dǎo)小學(xué)生主動對所感興趣的花草樹木相關(guān)生長形態(tài)及特征等做好記錄。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)小園丁的感覺，對花草樹木進(jìn)行精心照顧。在這個過程中，同樣需要記錄好相應(yīng)的過程。當(dāng)學(xué)生看到自己所照料的花草樹木慢慢茁壯成長時，就會發(fā)自內(nèi)心地感到快樂，充滿成就感。同時，小學(xué)生在這個實(shí)踐過程中也可以掌握相應(yīng)的知識[3]。

四、結(jié)合兒童的社會生活開展綜合實(shí)踐活動課程

在農(nóng)村兒童的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，既包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，也包括社會環(huán)境。本校的兒童長期生活在比較落后的農(nóng)村環(huán)境，他們與外界接觸的機(jī)會并不多。而相對于身邊的家庭、學(xué)校等環(huán)境，社會環(huán)境占據(jù)著一定的地位。因此，筆者在開展《我是垃圾分類的小能手》這一綜合實(shí)踐活動課程中，就引導(dǎo)小學(xué)生去關(guān)注身邊環(huán)境中的垃圾堆放問題。在與城鎮(zhèn)離得比較遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)中普遍沒有規(guī)范化的公共垃圾處理場所，也缺乏垃圾桶等設(shè)施，還缺乏垃圾分類等警示條等。因此，在這次的綜合實(shí)踐活動中，教師可以充分利用學(xué)生身邊的這一社會生活環(huán)境問題，圍繞著“垃圾的處理問題”而有效開展實(shí)踐活動。這一課程既可以加強(qiáng)小學(xué)生對垃圾分類的認(rèn)識，又可提高其垃圾分類的實(shí)踐能力，還能使其關(guān)心社會環(huán)境的現(xiàn)狀，培養(yǎng)其良好的社會責(zé)任感。此外，教師還可帶領(lǐng)小學(xué)生制作垃圾分類的警示條，讓孩子樹立環(huán)境保護(hù)宣傳的意識，并增強(qiáng)其參與環(huán)境保護(hù)的意識。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。而針對課程資源匱乏的現(xiàn)狀，教師要能夠立足于農(nóng)村自身的特色資源和身邊的環(huán)境資源等，盡可能地開發(fā)更多的課程資源，然后融入課程活動之中，以有效促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云.淺談農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課存在的問題和解決辦法[J].小說月刊，2016（2）：118.

[2]吳善忠.淺談農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與利用[J].教師，2018（4）：107-108.

[3]張潔.淺談農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中的“做”[J].中國校外教育，2017（15）：52-53.

編輯 謝尾合