巧搭支架培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

余麗琴

摘 要：“支架式”教學(xué)作為建構(gòu)主義理論提倡的有效教學(xué)模式，它在教師的教學(xué)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)之間建立了一個有效的結(jié)合點，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。對支架式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義、支架式數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則、教學(xué)實施的流程和運用策略進行了論述。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)生

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入實施，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)作為建構(gòu)主義理論提倡的有效教學(xué)模式，它的本質(zhì)就是通過對學(xué)生所學(xué)知識的了解掌握，來運用多種教學(xué)方法、采取多種措施為學(xué)生建立一個知識“支架”，使學(xué)生在更高的層次上掌握所學(xué)知識，從而實現(xiàn)能力與素質(zhì)的提升。支架式教學(xué)模式的運用，在教師的教學(xué)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)之間建立了一個有效的最佳結(jié)合點，該教學(xué)模式既注重小學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的構(gòu)建”，又注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對支架式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探索。

一、支架式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

支架式教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解掌握和構(gòu)建知識與技能，使學(xué)生獲得更高的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的能力素質(zhì)。在進行支架式教學(xué)時，一般是由教師為學(xué)生提出“問題情境”，并給出學(xué)生可以獲得的一些必要工具，再由師生共同確立學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，通過對問題情境多種可能性的探究來獲得知識和提升能力。借助支架能讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

一是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。支架式教學(xué)是建立在學(xué)生的知識和能力“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，適當(dāng)運用支架能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。二是提高學(xué)生自主探究能力。開展支架式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進行自主探究與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而提高其探究欲望，通過探究使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，而思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，對學(xué)生素質(zhì)的提高具有決定性的作用。三是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。21世紀(jì)人才競爭的核心就是學(xué)習(xí)能力的競爭，一個人只有學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能不斷提升自己的能力與素質(zhì)，才能在競爭中立于不敗之地。支架式教學(xué)模式的運用，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過這種能力的遷移，就能培養(yǎng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力。四是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過觀察、比較、猜想、推理、抽象等實踐活動來獲得知識，課堂教學(xué)過程作為師生相互交流和共同發(fā)展的過程，通過運用支架式教學(xué)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生進行實踐探究能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

二、支架式數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則

1.教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為中心

運用支架式教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計時要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，樹立教學(xué)是為了幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理念。進行教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的實際情況和最近發(fā)展區(qū)來安排教學(xué)內(nèi)容，確定課堂講解的重點內(nèi)容。設(shè)計的問題情境、解題思維方法等教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生認(rèn)知和思維能力，要能最大限度地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.教學(xué)設(shè)計要以問題探究為重點

探究學(xué)習(xí)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，進行支架式教學(xué)設(shè)計，要利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，這就要求教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要以問題探究為重點，要樹立以問題為中心的教學(xué)意識。有了問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能讓學(xué)生在問題探究中獲得新知識、新思想、新方法，而且教學(xué)中為學(xué)生搭建問題支架也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要的策略之一。

3.教學(xué)設(shè)計要以創(chuàng)設(shè)情境為前提

開展支架式教學(xué)，特別要注重情境化的學(xué)習(xí)，要為學(xué)生創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，其意義在于為學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)知識的背景或環(huán)境，從而有利于學(xué)生建構(gòu)知識。因此，要讓學(xué)生在實際情境中進行學(xué)習(xí)，并用已有知識和經(jīng)驗來接受和同化所學(xué)新知識，就需要教師在教學(xué)設(shè)計時以實際情境的創(chuàng)設(shè)為前提，既要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又要注重營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以促進學(xué)習(xí)效率的提高。

4.教學(xué)設(shè)計要以合作交流為手段

進行支架式教學(xué)設(shè)計，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性和合作性，要能夠為師生之間、生生之間以及學(xué)生與社會之間提供交流的機會。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，要注重為他們提供支架，要提高學(xué)生通過合作交流學(xué)習(xí)來解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，既能相互幫助，相互取長補短，還能拓展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要充分考慮合作學(xué)習(xí)報告會的運用。

三、支架式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用支架式教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，需要教師掌握支架式教學(xué)實施的環(huán)節(jié)，并在每個環(huán)節(jié)中科學(xué)合理地運用恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗?，才能使支架式教學(xué)發(fā)揮其作用，實現(xiàn)有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.預(yù)測最近發(fā)展區(qū)

支架式教學(xué)方法運用前需要預(yù)測學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能為教師進行教學(xué)設(shè)計提供有效的參考。為此需要教師進行教學(xué)內(nèi)容的前期分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析等，才能有效確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法應(yīng)用問題”這部分內(nèi)容時，需要先預(yù)測學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了算式的有余數(shù)除法的口算和“加1法”與“去尾法”的應(yīng)用，通過運用有余數(shù)除法的實際情境，讓學(xué)生體會到有余數(shù)除法與我們生活的密切關(guān)系。本課將新學(xué)利用余數(shù)除法來探究解決實際問題。應(yīng)把靈活運用有余數(shù)除法來解決實際問題和理解“加1法”與“去尾法”的作用確定為重點教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)把學(xué)生已掌握有余數(shù)除法的計算和“加1法”與“去尾法”作為已有發(fā)展區(qū)，把學(xué)生能在實際問題情境中運用“加1法”與“去尾法”作為潛在發(fā)展區(qū)，這樣就可以把已有發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)之間的區(qū)域作為最近發(fā)展區(qū)，并以此來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

2.搭建支架

搭建支架是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就是要求教師在新知識的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，同時，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)一些趣味性的懸念，既提高學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，進行“有余數(shù)的除法應(yīng)用問題”教學(xué)時，可根據(jù)以上的預(yù)測，為學(xué)生搭建如下幾個問題支架：

支架一：在一列旅游小火車上有幾排長椅，每排長椅最多能坐5個人，現(xiàn)有41人則至少需要幾排長椅才能全部坐下？

支架二：在公園劃船時，每船最多乘坐5人，41個人最少需要幾只船？

支架三：小明拿20元錢去超市買飲料，每瓶3元，小明最多能買幾瓶？

支架四：小麗星期天洗印了35張相片，她要把這些相片放入相冊中，每頁只能放4張，請根據(jù)所給的這些信息，想一想能解決什么問題？

子支架1：至少用幾頁相冊紙才能把所有相片放下？

子支架2：這些相片最多能放滿幾頁相冊紙？

支架五：請根據(jù)“15÷4=3……3”來編一道類似上面的問題，讓大家共同解決？

搭建了支架后，教師還應(yīng)給出學(xué)生解決問題的一些方法，如，對于以上問題的解決可使用列算式的方法、擺方塊、用彩筆畫圖、多媒體演示、小組交流討論等方式來解決。

3.進入情境

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以興趣為學(xué)習(xí)動力，再由于小學(xué)生的課堂注意力集中時間短，容易走神，只有創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能讓學(xué)生的思維進入問題情境中。因此，教師應(yīng)充分運用多種方式手段來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行探究、合作交流，從而在問題探究中增強能力和素質(zhì)。

4.進行支架式學(xué)習(xí)

進行支架式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，既可以運用自主探究方式，又可以運用合作學(xué)習(xí)方式開展支架式學(xué)習(xí)。進行自主探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生來自主尋找解決問題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探究中做到對知識的靈活運用與融會貫通，這樣既能對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻記憶與理解，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義；采用小組合作學(xué)習(xí)時，主要是為了讓學(xué)生通過相互交流討論、相互借鑒、相互取長補短，來拓展學(xué)生的思維空間，提升思維能力，最終達到學(xué)生觀點的一致，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)。

例如，在上述搭建支架環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)置了五個支架問題，可運用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)：

支架一：在該支架中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行探究，并詢問學(xué)生究竟是需要安排8個長椅，還是9個長椅呢？讓學(xué)生用自己的方式或辦法來為大家驗證一下。學(xué)生通過利用學(xué)具進行動手實踐操作就能找到解決問題的方案，之后可以讓各小組進行課堂交流回報驗證方法及結(jié)果。

在本支架問題中，通過教師的引導(dǎo)與師生合作交流，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，通過觀察、動手、分析、計算、判斷和用數(shù)學(xué)語言表述問題，讓學(xué)生體驗了解題問題的過程，并通過學(xué)生的小組討論交流，動手驗證，找到問題的答案。在此過程中也使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在支架問題二和三中，由于此問題與支架一類似，教師可放手讓學(xué)生進行自主探究，把解決問題的主動權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生對“加1”的方法在解決問題中進行深入的體會，使之掌握在什么情況下需要“加1”，在什么情況下不能“加1”。這個過程還有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，更好體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的素質(zhì)教育理念。

再如，在支架四和支架五中，這兩個問題具有開放性，它的解決方法和答案是不唯一的，有利于學(xué)生對本次課程所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行拓展延伸。通過對上述五個支架的學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生更好地理解“有余數(shù)除法”的實際應(yīng)用問題的“加1法”與“去尾法”在不同問題情境中的運用技巧，這樣就能讓學(xué)生學(xué)會思考問題的方法，并使學(xué)生解決問題的能力得到提升和經(jīng)驗得到豐富。

5.教學(xué)效果評價

當(dāng)支架式學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，如果認(rèn)為學(xué)生完全掌握了所學(xué)知識，并達到了教學(xué)目標(biāo)要求，即穿過了“最近發(fā)展區(qū)”，則教學(xué)支架就自行消失。同時，在支架式學(xué)習(xí)結(jié)束時，還要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價，既要對個人的學(xué)習(xí)進行評價，更要注重對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價，既要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評價學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度及情感表現(xiàn)，使“三維”教學(xué)目標(biāo)得到有效落實，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

支架式學(xué)習(xí)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，使學(xué)生借助于“支架”向深層次的知識領(lǐng)域爬升，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。因此，需要教師理解掌握支架式教學(xué)的內(nèi)涵，掌握其應(yīng)用流程和環(huán)節(jié)，以使其發(fā)揮更大的作用。

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編輯 謝尾合