淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馬巖 鄭丹

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為此階段學(xué)習(xí)最重要的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的確立有著十分重要的作用。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)合理利用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造輕松愉快的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。本文首先闡述了情境教學(xué)法的含義及其重要意義，然后分析了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后提出了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)新方法

引言

小學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)階段，在人的一生中都有著深遠(yuǎn)的影響。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文是幫助學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要是以教師講解為主，學(xué)生的參與性不高，限制了學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在此種背景下，情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，還極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

1情境教學(xué)法的內(nèi)涵及其重要意義

1.1情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，該方法具有較強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠直觀的感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。有效地轉(zhuǎn)變了以往以課本為中心的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思維發(fā)散能力的提高，有著重要的促進(jìn)作用。

1.2情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的重要意義

小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，其關(guān)注力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中在一件事情上。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)的參與到課堂情境中來(lái)，培養(yǎng)了其良好的思維發(fā)散能力和語(yǔ)言交流能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果具有重要的意義。此外，教師在設(shè)置情境時(shí)不僅要充分結(jié)合課本內(nèi)容，也要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置與現(xiàn)代教育發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)情境方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新突破和新拓展。

2情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)法在我國(guó)各教育階段都被廣泛的應(yīng)用，小學(xué)也不例外。但從目前的情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文在應(yīng)用教學(xué)情境法的過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題（如圖1），以下將從三方面展開(kāi)論述。

2.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 脫離日常生活

雖然現(xiàn)在不少小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用了情境教學(xué)法，但是在實(shí)際的授課過(guò)程中，很多教師對(duì)此教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)脫離了實(shí)際，與學(xué)生的日常生活毫無(wú)聯(lián)系，甚至有的情境早已超出學(xué)生年齡段認(rèn)知水平，這樣的教學(xué)情境應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，不但導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)重要的是會(huì)造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得適得其反的效果。

2.2情境創(chuàng)設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性不強(qiáng)也是當(dāng)前所面臨的主要問(wèn)題之一。這主要是由于很多教師在設(shè)置情境的時(shí)候，往往將自己認(rèn)為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境加到課件中去，隨后再開(kāi)展教學(xué)，如此一來(lái)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既多且雜，情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)，從而造成學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此一來(lái)，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性就無(wú)從談起。

2.3情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新生動(dòng)性

創(chuàng)新生動(dòng)性的情境，是保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，目前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師的情境創(chuàng)設(shè)都是參考現(xiàn)成的情境，形式單一，這使得情境缺乏創(chuàng)新性和生動(dòng)性。這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效性造成嚴(yán)重的影響，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

3創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境要充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)往往脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，使得語(yǔ)文教學(xué)達(dá)不到理想的效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到充分的調(diào)動(dòng)。因此，小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境之間要積極的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，充分的結(jié)合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。此外，廣大教師還可以通過(guò)教案、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，查找一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，隨后據(jù)此制作成相應(yīng)的課件展開(kāi)教學(xué)。如此一來(lái)，在確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所創(chuàng)設(shè)情境能夠?yàn)閷W(xué)生所理解的前提下，有效地保障了其教學(xué)效果的提高。

3.2情境融合問(wèn)題 激發(fā)求知欲望

小學(xué)生處于求知欲很強(qiáng)的學(xué)習(xí)階段，因此教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該將教材當(dāng)中的新知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題融合進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受課文中的情境，主動(dòng)的思考問(wèn)題，尋找答案，從而獲得語(yǔ)文知識(shí)以及掌握學(xué)習(xí)方法。此外，教學(xué)情境的設(shè)置目的是創(chuàng)造生動(dòng)有趣而活潑的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生輕松掌握新知識(shí)，達(dá)到創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)的目的。并且教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生漸漸走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境中時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考、感悟，并表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)，在情境課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的延續(xù)拓展，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文融入生活。

3.3多方式創(chuàng)設(shè)情境 增添學(xué)習(xí)的趣味性

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，如教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)實(shí)物、音樂(lè)、圖畫、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物展示情境，直觀形象；音樂(lè)融合情境，聲色俱佳；圖畫展示情境，繪聲繪色；角色扮演情境，活潑生動(dòng)。多種方式的課堂情境能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形象、直觀的體驗(yàn)語(yǔ)文世界，使其更容易領(lǐng)會(huì)文章中的思想內(nèi)涵，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力提供了更廣闊的空間，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4情境創(chuàng)設(shè)以課本為中心

情境教學(xué)法的根本目的是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須要緊密貼合教材的內(nèi)容，根據(jù)文章的主旨以及作者的思想情感，采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)將文章中所表達(dá)的內(nèi)容以及意境傳達(dá)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境前，必須全面掌握文章主旨，從而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生更容易理解課文的主要內(nèi)容和作者所想要表達(dá)的思想感情。如此一來(lái)才能彰顯情境教學(xué)法的效果，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著十分重要的作用，是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法。因此在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師必須按照新課標(biāo)的要求，充分的尊重學(xué)生的個(gè)性和主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整合情境教學(xué)模式和內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐麗.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（03）：112-113.