基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革研究

摘 要：會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)是會(huì)計(jì)人員完成會(huì)計(jì)工作任務(wù)的基本條件，是從事會(huì)計(jì)工作必備品質(zhì)和能力。實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)從業(yè)者的實(shí)踐和理論知識(shí)非常重要，但具備優(yōu)秀的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)是會(huì)計(jì)人員實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功的必須要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的沖擊使會(huì)計(jì)人才職業(yè)素養(yǎng)培育理念發(fā)生了變化，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式不再適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，不利于現(xiàn)代會(huì)計(jì)從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的培育。本文指出了會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的組成，分析了當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培育的不足，并基于當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；職業(yè)素養(yǎng)培育；人才培育

一.引言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)當(dāng)代會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，培養(yǎng)和提高會(huì)計(jì)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)則是當(dāng)下高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育的緊迫任務(wù)。本文試圖在職業(yè)素養(yǎng)培育視角下對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革研究。

二.會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要素

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)道德

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是誠(chéng)信經(jīng)濟(jì)，會(huì)計(jì)是誠(chéng)信職業(yè)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德指的是會(huì)計(jì)從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。具體而言，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則指出會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的包括以下幾點(diǎn)：愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)。

（二）會(huì)計(jì)職業(yè)技能

會(huì)計(jì)職業(yè)具有極強(qiáng)專業(yè)性，具有理論與實(shí)踐業(yè)務(wù)水平是成為優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的必要條件。將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的高技能會(huì)計(jì)人才是高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，掌握專業(yè)技能是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能的首要要求，包括會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)能力、職業(yè)能力判斷以及其他職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。

（三）其他職業(yè)素養(yǎng)

會(huì)計(jì)職業(yè)道德和是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本職業(yè)技能，良好的職業(yè)行為習(xí)慣也是財(cái)務(wù)人員的必備品質(zhì)。具體包括，良好的溝通與協(xié)作能力、超前的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、良好的心理素質(zhì)、和諧的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、靈活的應(yīng)變能力、創(chuàng)新思想與敬業(yè)精神等。

三.高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）專業(yè)課程體系中職業(yè)素養(yǎng)培育較為弱化

當(dāng)前高職院校傳授知識(shí)以技能學(xué)習(xí)為主，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培育，甚至認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)的培育主要依靠于畢業(yè)后的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作。事實(shí)上，對(duì)于會(huì)計(jì)工作，良好的職業(yè)素養(yǎng)比專業(yè)技能更重要，高職院校普遍的“重技能輕素養(yǎng)”模式不利于優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，同時(shí)這也是直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)同感較低的原因。缺少對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同將直接導(dǎo)致畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后缺乏對(duì)企業(yè)文化或企業(yè)精神的認(rèn)識(shí)，難以融入企業(yè)文化。

（二）職業(yè)教育過(guò)程中忽視了會(huì)計(jì)職業(yè)特殊性

目前高職教育對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培育主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的傳授方面，缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的針對(duì)性教育，同時(shí)，目前有關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的教育多數(shù)通過(guò)大班制思想政治理論課或者通用的職業(yè)規(guī)劃課程中，嚴(yán)重缺乏了會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的特殊性。雖然，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育主體非常豐富，包括高校行政人員、專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員等。但各主體關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升方面“各自為政”情況突出，效果不佳。

（三）未形成切實(shí)有效的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培育體系

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)素養(yǎng)教育的課程開發(fā)和設(shè)置不具有科學(xué)合理性，專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)時(shí)存在嚴(yán)重不足，主要將職業(yè)素養(yǎng)教育通過(guò)團(tuán)委和學(xué)工等部門安排講座或主體活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，設(shè)置不具有系統(tǒng)性和持續(xù)性。雖然部分高職院校開設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)教育課程，如《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等，但其內(nèi)容通用性過(guò)強(qiáng)不具有會(huì)計(jì)專業(yè)的針對(duì)性，同時(shí)授課教師往往由不熟悉會(huì)計(jì)工作的輔導(dǎo)員和行政人員承擔(dān)，安排過(guò)于隨意，教學(xué)效果欠佳。

四.會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程教學(xué)改革新途徑

（一）構(gòu)建專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的氛圍

高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育氛圍，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育是培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的前提條件。具體而言，在人才培養(yǎng)體系中需設(shè)置針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育課程，同時(shí)授課教師應(yīng)配備高素質(zhì)的師資力量。于此同時(shí)，在日常生活習(xí)慣和行為的規(guī)范中，需要共同營(yíng)造重視會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的氛圍，要求高校各部門相互配合。在實(shí)施過(guò)程中，可開展常規(guī)性會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培育開展專題研討活動(dòng)，參會(huì)人員可包括會(huì)計(jì)專業(yè)教師、專業(yè)輔導(dǎo)員、職業(yè)指導(dǎo)教師和其他負(fù)責(zé)行政人員，通過(guò)集體分析、思考和討論，形成統(tǒng)一想法并付諸實(shí)施，達(dá)到共同培育的目的，打破“溝通無(wú)門”的尷尬局面。

（二）改革教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)效果

教與學(xué)、理論與實(shí)踐是會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)教育的本質(zhì)，教師改革傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)利用多種教學(xué)方式能有效加強(qiáng)教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查，模擬職業(yè)活動(dòng)往往能夠積極促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化，所以教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可通過(guò)模擬職業(yè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在模擬的情境下既可以完成相關(guān)會(huì)計(jì)工作，還可以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。除了模擬會(huì)計(jì)工作角色的扮演，課堂教學(xué)中還可采用多種教學(xué)方法，比如視頻教學(xué)、案例教學(xué)、專題討論、職業(yè)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)形式。深化被動(dòng)教學(xué)方式改為以學(xué)生為主的教學(xué)方式，不僅有效強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果，還可促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的培育。

（三）構(gòu)建職業(yè)技能與素養(yǎng)提升的課程體系

為提升會(huì)計(jì)人才職業(yè)素養(yǎng)，課程體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育為一體的要求，包括人文素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程等。一方面，高?？梢勒瞻绰殬I(yè)成長(zhǎng)路徑設(shè)置基礎(chǔ)課程，包括財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等。另一方面，高校建立的“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)能有效提升學(xué)生實(shí)操能力，包括出納崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、 頂崗實(shí)習(xí)等。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能課程融合不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合格會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的職業(yè)和實(shí)踐技能，還有利于學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德品質(zhì)的提升。

（四）構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、家庭共同培育會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培育體系

愛崗敬業(yè)、廉潔自律、誠(chéng)實(shí)守信是會(huì)計(jì)從業(yè)者必備的基本的職業(yè)素養(yǎng)，但當(dāng)前關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的的培養(yǎng)過(guò)多依賴于學(xué)校。事實(shí)上，全面的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培育由學(xué)校、企業(yè)、家庭共同組成，三者缺一不可，具體包括校企合作、家校協(xié)同。對(duì)于高校而言，設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合的課程體系是基礎(chǔ)，同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和行政人員在學(xué)生實(shí)習(xí)期間應(yīng)不斷加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，做到互通有無(wú)，共同承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的任務(wù)，提升學(xué)生必備的會(huì)計(jì)職業(yè)綜合素質(zhì)。 家長(zhǎng)也是職業(yè)素養(yǎng)培育不可缺少的角色，教師應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)溝通學(xué)生的在校表現(xiàn)以及實(shí)習(xí)情況，借助家長(zhǎng)力量培育會(huì)計(jì)人才職業(yè)素養(yǎng)。

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課題來(lái)源：本文為長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院卓越校特色專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目（Z1425201601）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：

陳凌子（1990—），漢族，女，湖南郴州人，碩士，講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)，審計(jì)。