探析小組合作在高中生物教學中應(yīng)用

陳莉

摘要：素質(zhì)教育是面向所有學生為中心，促使學生主動參與和全方位發(fā)展。新課改的實行，尤其是小組合作學習的模式，不僅能夠使學生對學習有濃厚的興趣，而教師也可以保證自身的教學質(zhì)量。高中生物教學也不例外，轉(zhuǎn)變了以往學生的學習狀態(tài)，開始主動的接受知識，而且能夠使學生在各節(jié)課上都有不同的收獲，使他們能夠感受到生物的真正魅力。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中生物教學

小組合作學習方式是以學生為主體的學習方式，其應(yīng)用于高中生物教學中，不僅可以提高學生自主學習能力，而且激發(fā)學生的學習熱情，從而促使教學水平得到提高，保證教學質(zhì)量。因此，在高中生物教學中教師要采用小組合作學習方法，以此提高學生的學習效率。

一、在高中生物教學中應(yīng)用小組合作學習的重要意義

（一）有助于調(diào)動學生的學習積極性

大量的研究結(jié)果顯示，只要學生發(fā)揮出自身的學習積極性，就可以提升學習效率，從而主動參與到各種教學實踐活動中。[1]然而很多高中生物教師在開展教學實踐活動的時候，并沒有調(diào)動學生的學習積極性，所以學生不能主動的學習，而是只可以被動的學習。對于這種情況，教師應(yīng)該結(jié)合實際教學情況，采取小組合作學習的教學方法，對這個問題進行有效地改善。這樣有利于學生在小組內(nèi)將個人的看法積極的表達出來，激發(fā)學生的學習求知欲。針對這種問題，教師可以將小組合作學習的相關(guān)內(nèi)容滲透到高中生物教學中。

（二）有助于培養(yǎng)學生的學習思維能力

學生在學習中往往會出現(xiàn)思維定勢的情況，具體體現(xiàn)在學生對于教師提出的不能積極的做出表達，這樣既會影響學生的全方位發(fā)展，又會使學生在學習思維方面存在惰性的問題。一般來說，學生存在這種問題的關(guān)鍵原因在于傳統(tǒng)的教學方法對學生的思維發(fā)展有局限性。此時，教師在課堂教學時應(yīng)采取小組合作教學方式，這樣可以將其自身的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。這樣可以使學生在討論中有飽滿的學習熱情，而且輕松和諧的學習環(huán)境能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。[2]對于這種情況，高中生物教師在教學中應(yīng)該將小組合作學習與課堂教學相結(jié)合。

二、小組合作學習在高中生物教學中應(yīng)用的有效措施

（一）科學合理的設(shè)置分層學習內(nèi)容，提升每個學生的參與主觀能動性

小組合作學習在高中生物教學中應(yīng)用的時候，有些教師為了防止合作學習是形式化的，有意選擇難度系數(shù)相對較大的學習內(nèi)容，認為這樣就能難住學生，才能產(chǎn)生合作的價值。但是在學生分組合作學習中，教師往往會扮演學生合作學習的旁觀者角色，不能在適當?shù)臅r機對學生作出正確的引導(dǎo)。[3]將小組合作學習的有效性提升，教師在制定學習內(nèi)容時要體現(xiàn)出合理性和科學性，還要注意問題的分層，這種分層教學內(nèi)容在很大程度上充分尊重學生個體之間的差異性，適應(yīng)于各個層次學生的實際學習需要，只有通過這樣做才可以鼓勵所有學生積極主動投入到合作學習中。只有將學習內(nèi)容進行準確的分層，調(diào)動各層次學生的學習積極性，才可以凸顯出小組合作自身的價值。比如：教師在講解“細胞中的元素和化合物”時，盡管這節(jié)課程看似是非常簡單的，但是其有助于學生對生物的物質(zhì)性有所了解。教師在教學中，首先可以采取課本傳授的方式使學生基本上了解教學內(nèi)容。那么，對于教學重點“檢測生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)”，教師可以鼓勵學生采用小組合作學習法。教師在課前先準備課堂上用到的教學道具，主要包括蘋果汁、豆?jié){。雞蛋、花生種子等等，讓每個小組成員從這些教學道具中選擇兩種。首先，教師可以讓小組成員猜猜自己所選的材料中包含哪些有機化合物。[4]然后，利用設(shè)計實驗的方式，對各個實驗步驟進行明確，并且認真觀察實驗現(xiàn)象，在得出實驗結(jié)論的同時，必須要做好實驗記錄。在整個實驗過程中，小組組長需要明確小組內(nèi)每個成員的工作內(nèi)容，有些成員可以將花生用水果刀切割成片狀，而且用專業(yè)的工具來過濾和研磨已經(jīng)切好的花生，將其制成漿液；有些成員負責設(shè)計實驗具體流程；有些成員負責對實驗儀器設(shè)備進行操作；有些成員負責對實驗現(xiàn)象進行仔細觀察；有些成員主要負責將實驗過程中遇到的問題記錄下來。[5]在分組實驗中，學生既可以提升自身的合作意識和操作能力，又能夠進一步挖掘?qū)W生潛在的能力，提升他們的科學探索能力。

（二）結(jié)合實際情況，合理的組建合作學習小組

通過積極開展豐富多彩的小組合作學習活動，可以使學生自己動手實踐操作，而且學會與人交往的方式，了解團隊合作的價值，從而提升學生的綜合素質(zhì)，但是想要保證小組合作學習效果是顯著的，必須要合理的組建合作學習小組。一方面，各個小組的男生和女生分配比例必須要始終保持一致，從而促使小組內(nèi)所有成員進行公平的競爭。另一方面，每個小組的成員應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，不能將同一層次的學生安排在一個小組，而是應(yīng)該將不同層次的學生安排在同一個小組，也就是指小組內(nèi)成員在掌握知識程度、學習態(tài)度以及學習能力等方面都是不同的，通過這樣做有利于學生之間取長補短，從根本上實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。在小組組建完后，應(yīng)該由小組成員來競選出小組代表或者由教師選出小組代表。除此之外，教師在劃分小組前，必須要全面掌握所有學生的實際學習情況。[6]同時，小組代表不能長期由一個人擔任，也要由其他的小組成員輪流擔任，這樣有利于激發(fā)學生的學習熱情。對于小組合作學習中碰到的問題，教師可以引導(dǎo)小組成員互相討論和交流，對其問題的原因作出分析，并且制定出有效的解決措施。

結(jié)語：

言而總之，小組合作學習應(yīng)用于高中生物教學中，對改善目前高中學生學習積極性不高，學習效率低的現(xiàn)狀具有重要的作用。在高中生物教學中，教師需要巧妙地運用小組合作學習的教學方法，使小組合作學習的有效性得到提升，并且培養(yǎng)學生自身的團結(jié)合作能力和獨立思考能力，進而通過利用生物教學促使學生綜合素養(yǎng)得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]高超，賀竹欣.基于任務(wù)驅(qū)動的小組學習在高中生物教學中的應(yīng)用——以“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)為例[J].中學生物學，2018，34（01）：29-30.

[2]何珊珊，崔浩前，鄭若絮.基于小組合作的PBL教學法在高中生物教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2018（06）：196+195.

[3]鄧小玲.小組合作在高中生物課教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（30）：98.

[4]林巧鑾.高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用探析[J].考試周刊，2017（67）：138-139.

[5]房春波.高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用及效果探析[J].赤子（下旬），2017（02）：76.

[6]仇以亮.高中生物教學中合作學習策略的應(yīng)用及效果探析[J].新課程導(dǎo)學，2017（02）：78.