文學(xué)課程在高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：隨著教育的發(fā)展，我國(guó)高職院校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，然而在其文學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中依然存在許多問(wèn)題，只有采取相應(yīng)的對(duì)策，才能夠促進(jìn)文學(xué)課程的發(fā)展。本文闡釋了文學(xué)課程在高職院校教學(xué)中的重要性及其存在的問(wèn)題，并且基于此，提出了解決高職院校文學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，期望為未來(lái)的相應(yīng)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：文學(xué)課程；高職院校教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、文學(xué)課程在高職院校教學(xué)中的重要性

高職院校加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)課程教學(xué)，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)他們的道德素養(yǎng)、審美等進(jìn)行提升，也可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。經(jīng)過(guò)文學(xué)課程可以對(duì)人文精神以及道德等進(jìn)行傳播，進(jìn)而對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。高職院校要想將學(xué)生培養(yǎng)成高素養(yǎng)的應(yīng)用型優(yōu)秀人才，在文學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該安排文藝概論這樣的選修課程，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的文學(xué)作品進(jìn)行欣賞，提升他們的審美，并且可以讓他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，這樣學(xué)生能夠更好的融入到未來(lái)的社會(huì)當(dāng)中。高職院校的學(xué)生在經(jīng)過(guò)文學(xué)課程的熏陶之后，會(huì)備受企業(yè)的喜愛(ài)，因?yàn)樗麄儞碛辛己玫男袨榱?xí)慣以及端正態(tài)度，和同時(shí)之間能夠和諧相處，并且具備發(fā)展的潛質(zhì)。所以，高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)其未來(lái)的生活與工作產(chǎn)生著重要的影響。高職院校需要增加對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育程度，特別是在文學(xué)課程安排方面，應(yīng)該提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

二、文學(xué)課程在高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

高職院校大部分課程的教學(xué)主要把大綱當(dāng)做是標(biāo)準(zhǔn)，但是在具體教學(xué)當(dāng)中卻很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，導(dǎo)致這樣情況出現(xiàn)的原因是多數(shù)高職院校沒(méi)有重視文學(xué)課程，僅僅使用選修課的手段對(duì)文學(xué)課程進(jìn)行安排，造成教師很難在課堂教學(xué)當(dāng)中指引學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行更加深入的研究與分析，只是給學(xué)生提供了一個(gè)框架，學(xué)生沒(méi)有對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入的了解以及掌握。

（二）課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在高職院校的文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師的文學(xué)教育觀念存在一定的滯后性，一個(gè)教案可能使用很長(zhǎng)時(shí)間，缺少不斷創(chuàng)新的教學(xué)觀念。與此同時(shí)，教學(xué)手段較為單一，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，如果依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難調(diào)動(dòng)文學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，更加沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，最終沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）學(xué)生自身的問(wèn)題

高職院校主要是對(duì)應(yīng)用型優(yōu)秀人才進(jìn)行培養(yǎng)，也是我國(guó)職業(yè)教育的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)，這樣的背景下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大程度上的壓力，學(xué)生在文學(xué)課堂中被多方面的因素所影響，只是為了得到文憑而應(yīng)付考試，長(zhǎng)時(shí)間下去，很難全面提高學(xué)生的成績(jī)。在此以外，當(dāng)今社會(huì)依然處在淺閱讀階段，部分學(xué)生沒(méi)有花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想較為淺薄，這并不利于文學(xué)課程的順利展開(kāi)。

三、解決高職院校文學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）設(shè)置科學(xué)合理的課程計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，文學(xué)課程主要包含了大部分作家的文學(xué)作品，所以教師的課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)該充足，這樣教師才可以順利實(shí)現(xiàn)大綱的具體要求?，F(xiàn)階段，涉因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，作品數(shù)量在逐步提升，并且更新的速度比較快，進(jìn)而要求教師在文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，并且在之前課時(shí)的前提下，增添文學(xué)作品的相關(guān)欣賞課程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，教師需要讓學(xué)生了解文學(xué)人文精神可以對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，輔助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行確定，并且對(duì)學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，才可以讓學(xué)生充分參與到文學(xué)課堂中，并且與教師進(jìn)行配合，提升文學(xué)課堂教學(xué)的效果與水平。

（二）完善與創(chuàng)新教學(xué)手段

首先，教師在對(duì)文學(xué)課程進(jìn)行講授的時(shí)候，應(yīng)該掌握基礎(chǔ)課程與選讀課程間存有的關(guān)聯(lián)，一方面不應(yīng)該過(guò)于重視文學(xué)作品而忽視文學(xué)課本，另一方面也不應(yīng)該過(guò)于局限在文學(xué)課本內(nèi)容中，應(yīng)該把兩者之間進(jìn)行有效整合。在對(duì)文學(xué)課本進(jìn)行選擇的時(shí)候，應(yīng)該不斷展開(kāi)創(chuàng)新，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解與掌握，基于此，防止課程內(nèi)容和學(xué)生之間出現(xiàn)分離的現(xiàn)象。其次，應(yīng)該使用多樣性的教學(xué)手段，教師需要依照學(xué)生的特征，使用多樣性且靈活的教學(xué)手段，例如，案例教學(xué)辦法、多媒體教學(xué)辦法等，向?qū)W生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行直觀以及清晰的展示，讓學(xué)生能夠感知到作者的情感與思想，讓學(xué)生可以在腦海中建立一個(gè)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的文學(xué)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）重視文學(xué)理論的應(yīng)用

在高職院校文學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用情況，在多樣性的角度上對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品進(jìn)行證明，指引學(xué)生言說(shuō)文學(xué)理論。例如，選擇《李爾王》經(jīng)典作品當(dāng)做文本，對(duì)其站在多樣性理論角度上展開(kāi)闡釋，一方面應(yīng)該有理論方面的說(shuō)明，另一方面也應(yīng)該具備實(shí)際解讀情況，經(jīng)過(guò)對(duì)文學(xué)理論在具體文本中的應(yīng)用進(jìn)行感受，學(xué)生會(huì)擁有某個(gè)方面的思路。并且文學(xué)理論也存有一定的差異性，在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析上也不一樣，教師使用深入淺出的辦法容易讓學(xué)生接受，并且可以把文學(xué)作品的多面進(jìn)行展示，進(jìn)而獲得不一樣的解讀，學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀的時(shí)候，可以對(duì)他們的文學(xué)理論應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，展現(xiàn)出文學(xué)作品解讀具有的開(kāi)放性特征，而學(xué)生可以對(duì)文學(xué)作品展開(kāi)解讀，這樣會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)階段，在高職院校文學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中依然存在著許多的問(wèn)題，要想有效解決這些問(wèn)題，應(yīng)該在小事做起，激發(fā)高等院校、教師以及學(xué)生的主動(dòng)性，讓三者之間可以進(jìn)行默契配合。高職院校教師應(yīng)該依照學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，有效改善其教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)充分熱情，提升文學(xué)課程教學(xué)的效果，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與能力。

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作者簡(jiǎn)介：

施?。?981.1-）男，漢族，江蘇宿遷人，講師，碩士，主要從事古代文學(xué)、明清戲曲研究方向。

*基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：2016jyxm0072