應(yīng)用型本科院校信息管理人才教學(xué)改革趨勢研究

摘要：重視實踐教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，已為國內(nèi)外高教界普遍關(guān)注和重視。因此，本文首先闡述了我國新時期本科院校信息管理學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合我國新時期本科院校的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，對我國新時期本科院校信息管理學(xué)科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式做一個設(shè)想，并針對設(shè)想的內(nèi)容以及措施進行進一步的闡述。最后，根據(jù)我國新時期本科院校信息管理學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的相關(guān)問題，提出合理化的建議和措施。

關(guān)鍵詞：本科院校；信息管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；

中圖分類號：F293

一、引言與文獻綜述

從二十世紀六十年代開始，美國出現(xiàn)了一門新的學(xué)科：信息管理與信息系統(tǒng)，這門學(xué)科主要是研究如何處理應(yīng)用系統(tǒng)并進行相應(yīng)的設(shè)計。相比而言，我國創(chuàng)辦這門學(xué)科比較晚，始于20世紀70年代。隨后，國內(nèi)許多大學(xué)也開始組建相關(guān)專業(yè)，經(jīng)過反復(fù)修改和調(diào)整后，根據(jù)我國實際，教育部于1998年正式頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，其中將這一新興的學(xué)科的名稱最終確定為“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”。

對于本科院校的信息管理人才的培養(yǎng)問題，國內(nèi)外許多學(xué)者都提出了自己的看法。周屹在其《信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才本科培養(yǎng)模式研究》中提出只有培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力才是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，[1]通過學(xué)生在校內(nèi)實驗室得到基本動手能力的鍛煉，去校外實習基地中直接參與到社會實踐中去，通過這種方式讓工作所需要的一些新的原理，技術(shù)和工具、以及層出不窮的各種新的技術(shù)都能使學(xué)生自如的熟練掌握，成為社會所需要的實踐型人才。楊善林等在《信息管理類專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究》中構(gòu)建了“一寬一厚兩注重”的信息管理類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，[2] “一寬”指橫向上適當拓寬專業(yè)口徑，縱向上延伸專業(yè)內(nèi)涵；“一厚”是指調(diào)整課程體系，改進教學(xué)計劃并加強對專業(yè)理論的基礎(chǔ)性學(xué)習來夯實學(xué)生的能力，提升他們的發(fā)展后勁。“兩注重”指注重創(chuàng)新思維和注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。總而言之，對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系和方法的探索很多，從以上眾多的學(xué)者對信息管理人才的探討過程之中，由于歷史背景的復(fù)雜性和信息管理學(xué)科自身的特點，使得對信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)體系上出現(xiàn)了百花齊放的局面。但無論是對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)探討，由于信息管理專業(yè)背景的復(fù)雜性和多變性，使得對該專業(yè)人才的培養(yǎng)模式都提出了自己的觀點和方法。而在培養(yǎng)目標上，這些不同的人才培養(yǎng)體系都是希望通過對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革來提高學(xué)生各個方面的綜合素質(zhì)，以期符合現(xiàn)代化社會對信息管理人才的需求。

二、課程體系的改革趨勢

在實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革過程中，對于課程體系的設(shè)置也越發(fā)顯得重要。很多高校都開始嘗試對課程體系的設(shè)置進行優(yōu)化，并形成具有自我特色的課程模塊。信息管理專業(yè)并不是對計算機知識和相關(guān)信息管理專業(yè)知識的疊加，而是應(yīng)該建立自己的知識體系結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)。因此，我們在進行課程設(shè)計的時候，除了要滿足國家有關(guān)部門的相關(guān)要求，更需要結(jié)合自身的特色優(yōu)勢學(xué)科和市場實際的需求，認真聽取企業(yè)和行業(yè)專家意見，對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面進行充分論證，力爭做到教學(xué)過程中的理論與實踐相結(jié)合。

在學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習的過程之中，實踐教學(xué)的活動和課程在教學(xué)安排中的比例在不斷的增大，而理論教學(xué)的比例則在不斷的縮小。通過這樣的方式來鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力，并提供相應(yīng)的平臺：如貿(mào)易金融課程組課程設(shè)計、管理決策課程組課程設(shè)計和財務(wù)會計課程設(shè)計都很好地體現(xiàn)了集成化課程設(shè)置的標準。力求通過多門課程之間的關(guān)聯(lián)，圍繞一個具體的目標進行系統(tǒng)分析與設(shè)計，使學(xué)生在開放的環(huán)境下掌握多門課程之間的聯(lián)系。同時，力圖改變原先課程之間、教師之間彼此相互獨立的情況，使教師在在課程設(shè)計的指導(dǎo)過程中參與到課程設(shè)計中來。在以實驗項目為導(dǎo)向的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生使用各種實踐方法的手段和技巧來解決實際中遇到的各種問題，并且鼓勵學(xué)生積累這些問題的解決過程中不同的思路、方案、解決方法等，形成知識和能力的積累.同時設(shè)置系列課程，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓課堂“動”起來

近年來，專業(yè)教學(xué)的改革取得了很大的成就，但在總體上，仍然存在一些問題，如對新理論、新技術(shù)、新方法的接收和應(yīng)用顯得遲鈍；傳統(tǒng)的、手工的方法技藝在教學(xué)內(nèi)容中比例較大；理論與實踐的結(jié)合不夠，特別是理論與實踐的指導(dǎo)性不強。最近出現(xiàn)的各種新的教學(xué)模式，例如慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等等都是我們借鑒的改革方向。無論從內(nèi)涵還是形式上，都需要我們與學(xué)生進行廣泛而全面的交流。

圖3可以反映出這種改革的趨勢和方法：在學(xué)生對信息管理學(xué)科知識的熟悉和掌握過程之中，不僅從理論方面對學(xué)生進行全面的講授，同時在實際操作中找出學(xué)生對于理論知識在實踐中的應(yīng)用程度和存在的問題，提高自己的技能水平。并從解決這些問題的過程之中端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生不僅成為知識和能力的掌握者，更能在社會對信管人才需要的高度上去適應(yīng)社會對信息管理人才的需求目標。各教學(xué)單位一方面要建立其獨立的實驗室和穩(wěn)定的實習基地，做到教學(xué)實習經(jīng)常化、制度化；另一方面要在社會上聘請一定比例的校外信息資源管理專家擔任教學(xué)任務(wù)，以利于理論與實踐的結(jié)合。[6]把教學(xué)和學(xué)習過程設(shè)置到系統(tǒng)、復(fù)雜和有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習者以小組的形式合作解決真實性問題，獲得隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習能力的一種教學(xué)模式。[7]通過各種各樣的措施，讓學(xué)生能夠真正的適應(yīng)社會對人才的需要，做到真正的符合企業(yè)發(fā)展要求的積極主動型，復(fù)合型的信息管理人才。

四、總結(jié)

信息管理的專業(yè)建設(shè)是一個長期的探索過程，并且需要我們在實踐中不斷的對出現(xiàn)的新情況和新問題進行反思和改進。無論是背景知識、工具知識，還是專業(yè)知識，都是不斷變化和發(fā)展的。我們要在科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，作出信息管理專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。實踐證明：寬基礎(chǔ)上的專才教育模式，才具有科學(xué)性和可行性。[9]每所大學(xué)都需要立足于自身的實際情況和辦學(xué)基礎(chǔ)，找出合適的學(xué)校定位。同時根據(jù)社會對信息管理人才的實際需求狀況來發(fā)展自己的人才培養(yǎng)體系，力爭培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的復(fù)合型人才。對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的本科院校來說，這點尤為重要。

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作者簡介：紀偉（1978-），男，湖北黃石人，講師，研究生，研究方向為國際服務(wù)貿(mào)易。