文言制勝

張莉

【內(nèi)容摘要】歷年以來，中考中的文言文閱讀的得分率都較低，尤其是課外遷移部分。這就要求教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。

【關(guān)鍵詞】初中語文?文言文教學(xué)?方法策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣闡述： “教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

這就要求教師發(fā)揮自身創(chuàng)造性，實(shí)施有效的教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)基本上就是學(xué)生預(yù)習(xí)自行翻譯，課堂上老師糾正翻譯，學(xué)生即使無法理解，也要死記硬背。這樣不僅打破、支解了文言文的美感，更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為以下這幾種方法具有一定的可行性。

一、形式多樣的誦讀

“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳?！庇纱丝梢娎首x是學(xué)習(xí)最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，特別是在語文的學(xué)習(xí)過程中。但是朗讀也是教師容易忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)很多老師為了趕進(jìn)度趕課程，就省去朗讀的環(huán)節(jié)，把這部分時(shí)間省下來抓字、詞、句、作文來應(yīng)對(duì)中考。但是朗讀的作用和意義是不容忽視的。尤其是文言文的朗讀，文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。當(dāng)然了，想要通過朗讀提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語感，就需要教師即熟讀和背誦的方法。教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速。要能根據(jù)不同的文章引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的朗讀形式。例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文，筆者認(rèn)為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景朗誦教學(xué)。在這樣的情境下，能引發(fā)學(xué)生的回憶和聯(lián)想，引起學(xué)生的共鳴，在這樣的氛圍下學(xué)生更能深切體會(huì)作者所描繪的童年的樂趣。再如：《桃花源記》筆者認(rèn)為可以配以富有淳樸鄉(xiāng)村氣息的，與文章中描繪的桃花源相近的圖片。在這樣的情境下，讓人容易有種身臨其境的感覺，這樣能獲得更好的教學(xué)效果。再如：《孫權(quán)勸學(xué)》可以分角色朗讀。讀出不同人物不同身份的不同情感。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還有利于學(xué)生更好地把握人物的情感。

二、日積月累的堅(jiān)持

文言文在生活中很少運(yùn)用，在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏實(shí)踐的環(huán)境，多讀多背，才會(huì)逐漸形成語感，才能漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，正所謂“讀書百遍，其義自見”。因此我國古代讀書十分強(qiáng)調(diào)吟誦，背誦。唐人白居易幼時(shí)讀書致“口舌成瘡”，曹植十歲記誦詩賦十萬余言。文言文與現(xiàn)實(shí)的差異性決定了識(shí)記是我們學(xué)習(xí)文言文的主要途徑，決定了必須通過長期的努力，日積月累，才能真正地提高文言文的閱讀能力。文讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。只有儲(chǔ)備一定量的文言文實(shí)詞，才能將積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為舉一反三的能力。

三、縱橫聯(lián)系的講解

文言文的講解應(yīng)該是靈活多樣的，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中也嘗試著不同的方法進(jìn)行講解。有的比較簡單的文章讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書，試著自行講解;有些比較難懂的文章則讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下，參照各種工具書盡己所能地翻譯，在這過程中遇到無法翻譯或無法理解，在課堂上小組之間進(jìn)行交流翻譯，最后由教師及時(shí)訂正、歸納。這樣的講解方法，在一定程度上能提高學(xué)生文言文水平，但其實(shí)最能提高也最能鞏固學(xué)生文言文知識(shí)的是學(xué)會(huì)縱橫聯(lián)系。

1.課內(nèi)文言文知識(shí)的聯(lián)系

《口技》 “稍稍正坐” 中 “稍稍”的翻譯，可以聯(lián)系

已學(xué)文言文《傷仲永》“稍稍賓客其父”中的“稍稍”，這樣一聯(lián)系就很容易翻譯出“漸漸”的意思。又如《狼》“顧野有麥場(chǎng)”中的“顧”可以聯(lián)系《陳太丘與友期》“元方入門不顧”中的“顧”;《湖心亭看雪》“上下一白”中的“一”可以聯(lián)系《傷仲永》“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”中的“一”等等。

2.成語、名言、俗語聯(lián)系法

如翻譯《口技》“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”，如果能聯(lián)系成語“懸梁刺股”，一定能輕松翻譯是“大腿”的意思。又如《狼》“轉(zhuǎn)視積薪后”中的“薪”，可以聯(lián)系成語“臥薪嘗膽”中的“薪”（柴草堆）;《傷仲永》“或以錢幣乞之”中的“或”可以聯(lián)系臧克家“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”中的“或”（有的人）

四、舉一反三的遷移

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”這就要求我們教師在語文教學(xué)中要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有舉一反三的能力。而文言文的課外文言的考查對(duì)這一能力又有更高的要求。因此在文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的知識(shí)，在自讀課文中加以應(yīng)用，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而達(dá)到在應(yīng)用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。從而起到舉一反三的作用。例如：在翻譯《明史》“無若際泰者”中的“若”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文《詠雪》“未若柳絮因風(fēng)起”、《孫權(quán)勸學(xué)》“孰若孤”中的“若”，這樣學(xué)生就比較容易翻譯出“若”是“比得上”的意思。

文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分，在新課標(biāo)的理念下教師應(yīng)重新審視古文教學(xué)課堂，應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過以上幾種方法，把學(xué)生從被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建省廈門市蔡塘學(xué)校）