情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

張煒

【內(nèi)容摘要】將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)之中，不僅可以順應(yīng)新課改理念，還能夠?qū)W(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。此外，還可以使學(xué)生更好地理解史實(shí)，提高他們學(xué)習(xí)歷史的效率。本文將結(jié)合相關(guān)的資料，來試著分析一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)?初中歷史?運(yùn)用方法

目前新課改理念正在大行其道，而隨著這一理念的繼續(xù)實(shí)施，教師在教學(xué)的時候，不僅要將一些基礎(chǔ)性知識傳遞給學(xué)生，還需要對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，初中歷史教學(xué)也不例外。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這一過程，就是對歷史進(jìn)行重新構(gòu)建的過程。但是因?yàn)槌踔袣v史教材書上面的內(nèi)容過于簡潔，讓學(xué)生直觀性的看教材，有的時候是沒辦法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解的，而且即使是了解一些歷史知識也會存在著難度。針對這一情況，教師可以借助情景教學(xué)法，將原本文字性的歷史事實(shí)情景化，讓學(xué)生在一種生動形象的情境中來學(xué)習(xí)歷史知識。

一、將歷史教材作為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

仔細(xì)觀察現(xiàn)今的人教版初中歷史教材，能夠發(fā)現(xiàn)其中穿插了極為豐富的圖片。這樣一些資料，可以看作是歷史學(xué)科知識體系的一個重要組成部分，也是幫助學(xué)生理解史實(shí)的重要工具。所以教師在教學(xué)的過程中，最基本的便是將歷史教材內(nèi)容作為載體，以此來創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境。

例如，以“鴉片戰(zhàn)爭”這個小節(jié)的為例。在鴉片戰(zhàn)爭這一小節(jié)中，便穿插著大量且豐富的歷史圖片，借助這些歷史圖片，教師可以創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。

就以上面這幅圖為例，教師在教學(xué)的時候，需要讓學(xué)生先對這個圖片進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及圖片，來說一說圖片之中到底是記載了什么內(nèi)容。然后再讓學(xué)生據(jù)此想象，來幫助學(xué)生能夠更好地將這一歷史事件記在心中。這樣一來，教師便依托于教材上面的內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)出了一個相關(guān)教學(xué)情境。而在這樣一個教學(xué)情境中，學(xué)生對歷史事件以及歷史人物的理解也就更加深刻，從而使他們更加深入的掌握歷史知識。

二、借助各種媒介性工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著社會的快速發(fā)展，現(xiàn)今社會中，很多的工具都可以幫助教師進(jìn)行歷史再現(xiàn)。將歷史進(jìn)行再現(xiàn)的目的是為了能夠讓學(xué)生對距離他們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)的歷史有一個直觀性的感受，從而使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能夠更加高效。在現(xiàn)今這個社會，教師可以借助實(shí)物、影片、模型之類的媒介性工具，來創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的歷史教學(xué)情境。

例如，以“三國鼎立”相關(guān)的教學(xué)知識為例。在講到有關(guān)三國的知識的時候，教師為了活躍氛圍，可以將三國演義中的主題曲播放出來，使課堂的氛圍能夠被調(diào)動起來。然后借助多媒體教學(xué)工具，將“曹操”的畫像放置在屏幕上，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，如“同學(xué)們，你們覺得歷史上的曹操真的像三國演義中一樣是一個陰險狡詐之徒嗎？”在進(jìn)行這樣的提問之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會被激發(fā)出來。教師便在這樣的氛圍中，將與“三國”相關(guān)知識的錄像、圖片以及地圖之類的進(jìn)行穿插播放，然后距此開展探究活動。此外，教師還可以讓學(xué)生選擇三國志中的相關(guān)史實(shí)，到講臺上進(jìn)行表演，通過這一方式來使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。當(dāng)然，教師還可以借助實(shí)物與模型，這兩種媒介性工具不僅可以將歷史的真實(shí)情況形象且清晰地反映出來，還能夠讓學(xué)生了解到一些歷史知識的具體來源，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度便會更加嚴(yán)謹(jǐn)。借助這樣一些媒介性教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅可以借助刺激學(xué)生的感官來使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，還能夠在這一氛圍中對學(xué)生的思維與想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到有效的提升。

三、可開展歷史教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有的時候，為了能夠讓學(xué)生對歷史知識有更加深入的掌握，教師可以借助開展歷史教學(xué)活動，來創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來使得學(xué)生想象的翅膀能夠徹底張開，從而使其懂得將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效的鏈接，讓學(xué)生可以對相關(guān)的歷史知識有更加深刻的認(rèn)識。

例如，以“西安事變”這個教學(xué)內(nèi)容為例。在教學(xué)西安事變的時候，為了讓學(xué)生對這一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展歷史教學(xué)活動，通過活動的方式來讓學(xué)生參與其中。而在開展活動之前，教師可以先讓學(xué)生對自己的表演劇本進(jìn)行創(chuàng)作，具體的創(chuàng)作內(nèi)容便是對“西安事變”這一史實(shí)進(jìn)行還原，其中包含“楊虎城、張學(xué)良對蔣介石進(jìn)行勸說、二人對蔣介石進(jìn)行'兵諫'”等。通過將這一過程表演出來，來使得學(xué)生的對這一內(nèi)容的求知欲被激發(fā)出來。而經(jīng)過這樣的激發(fā)之后，不僅可以使學(xué)生對“西安事變”的具體歷史意義進(jìn)行體會，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的自我展示以及發(fā)展?jié)撃堋Ｈ绱艘粊?，學(xué)生便會在心理上得到一種滿足。而在由歷史教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，學(xué)生通過自我的表演，能夠?qū)Α拔靼彩伦儭边@一歷史知識進(jìn)行深刻的體會，此外，學(xué)生還能夠通過“進(jìn)入”歷史，來對當(dāng)時人物的心情有一種直觀的感受。由此，在開展歷史教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師可以通過多種渠道，如“參觀博物館、遺址;結(jié)合歷史史實(shí)編演短劇;邀請革命前輩做一些相關(guān)的歷史報告;通過開辦歷史書畫展，讓學(xué)生對歷史韻味有更深的認(rèn)識”等。在開展了這樣一些歷史教學(xué)活動后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會得到更加有效地調(diào)動。

結(jié)語

總的來說，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，通過這樣一種方式來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行促進(jìn)，如將歷史教材作為載體、借助各種媒介性工具、開展歷史教學(xué)活動等方式。如此一來，不僅可以使學(xué)生對歷史知識有更深的理解，還能夠培養(yǎng)他們的思維與想象能力，從而提升歷史素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]金雨杉，劉芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].科教導(dǎo)刊，2017（24）：132-133.

（作者單位：浦城第三中學(xué)）