小學美術(shù)課堂小組合作學習能力的培養(yǎng)

徐欣欣

【內(nèi)容摘要】“小組合作學習”是美術(shù)新課標中所提倡的學生學習美術(shù)的一種重要方法之一;小組合作學習具有發(fā)揮群體積極效能、提高自身學習能力，促進學生各方面綜合發(fā)展的優(yōu)點，使學生能在廣泛的美術(shù)學習中形成基本的美術(shù)能力素養(yǎng)，豐富學生眼界，養(yǎng)成欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作?自主發(fā)展?激發(fā)學習興趣

新課標中提出，美術(shù)課的教學過程是一個在教師引導和啟迪下學生參與感知美術(shù)活動的過程;是學生動手操作、自主交流與合作探究的過程;是在師生相互交往過程中積極交流、共同探索的過程。而小組合作學習是一種以合作小組為基本形式，利用小組成員之間的互動，以小組成績?yōu)樽罱K評價標準，共同完成教學任務(wù)的教學組織形式。但是，我們在小學美術(shù)課堂教學過程實踐中發(fā)現(xiàn)，想要在美術(shù)課堂中高效地開展小組合作學習，并非是件容易的事情：有些合作小組并不存在于常規(guī)課堂上，而是臨時拼湊的，合作時，小組成員間沒有合作的習慣，不能進行高效的交流探索;有些小組在合作學習時優(yōu)秀學生侃侃而談，能夠充分發(fā)揮自己才能，但是學困生并不能有效參與到實踐活動中，沒有發(fā)言、表現(xiàn)的機會;有些小組合作學習時討論的問題缺乏探究和交流的價值，小組合作目標混亂，沒有中心，有的學生在合作時無所事事等等。

小組合作學習是一種行之有效教學觀念和策略，以小組合作性探究學習為基本方式，強調(diào)小組獲得成果及小組總成績的評價和鼓勵，符合小學生積極活潑、好與表現(xiàn)自我心理。有利于每一位學生表現(xiàn)，有利于學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新意識。

新課程改革中也指出，要改變舊的教學方式，樹立以學生為主的教學模式，鼓勵教師能夠通過改進自己的教學方法和教學手段，在課堂中構(gòu)建多種有趣且有效的教學實踐活動，為學生創(chuàng)造一個生動活潑的學習環(huán)境從而激發(fā)學生的學習興趣。利用這一改革契機，我對小學美術(shù)課堂小組合作學習進行了初步探索，在平時的教學實踐中我有以下幾點方法：

一、合理搭配

小組合作學習有效的增強了課堂上學生的互動交流。在課堂上學生成為學習的主人，給了學生自主、合作的機會，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。合理分工是一節(jié)課有效教學成敗的關(guān)鍵，小組合作的目的是讓每個小組成員都從中都能獲得成功的喜悅。在分組中要注意：（1）小組成員的人數(shù)要合適。通過平時課堂教學實踐，我認為四人或六人小組最有利于發(fā)揮每位小組成員的優(yōu)勢。這樣可以保證每個成員都有機會去參與和表現(xiàn)，不浪費學生資源也不會因為人手不夠而需要過多幫助。（2）小組成員中要存在個體和個性的差異。比如，把男生和女生、優(yōu)等生和學困生、個性活潑和個性內(nèi)斂的分到一起。其目的是讓學生們感受不同個性人的優(yōu)點和不足，并讓學生懂得，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有這樣才能發(fā)揮出最大的學習成效。

二、激發(fā)合作學習的動機

在美術(shù)課堂教學中，最重要的是讓學生產(chǎn)生興趣并且能夠主從參與，通過自主探究，合作交流等方式獲得成功的喜悅十分重要。而小組合作已成為我的美術(shù)課上學生非常喜愛的一種實踐活動。那么，怎樣讓小組合作對學生的學習和認知起到更大的促進作用，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，從而能夠在良好的課堂氛圍中培養(yǎng)對美術(shù)的興趣呢？很重要的一點，我們要把握好教材，創(chuàng)設(shè)有趣合理的情境，使學生的合作動機在潤物無聲中被激發(fā)，讓他們的心中燃起“我要合作”的欲望。如在教學二年級美術(shù)《做筆筒》一課時，先讓學生欣賞優(yōu)秀的筆筒作品，他們在了解了筆筒的制作方法的同時感受到了美，這時趁熱打鐵，讓他們小組合作，采用不同的材質(zhì)自主探究制作一個筆筒，在這種情境下，學生的合作動機油然而生，不知不覺中，強烈的合作意識悄然生根。

三、動手操作，體驗成功

動手操作是新教材的切入點，教師應(yīng)在引導學生動手操作的過程中讓學生體驗成功。在小組的交流合作和自主探究過程中即可以同學間取長補短，認識自己的不足，又可以讓自己鮮明的觀點得到認可，在實踐的過程中感受到自己成功的喜悅。而更重要的一點，我認為應(yīng)該是讓學生在小組合作通過一次次的自主探究和與同學間多次的交流活動中感受知識和成果產(chǎn)生的變化和過程，充分體會創(chuàng)造性的學習，滿足學生成功體驗的需要。

四、適時監(jiān)控學生學習行為

在學生進行合作學習實驗之初，學生的自我管理能力和合作水平比較低，這個時候如果教師沒有適當?shù)谋O(jiān)控，在合作學習時學生就有可能會經(jīng)常各抒己見，形不成有價值的成果，成為無效的實踐活動。有的小組成員由于學習能力或?qū)W習態(tài)度等方面的原因，會經(jīng)常依賴別人的幫助，自己不去積極主動地探究。因此，在開展小組合作學習時，教師切不可袖手旁觀，而應(yīng)積極地參與到學生的小組合作學習活動中去，不僅要引導學生正確的合作學習的方式，還要監(jiān)控小組成員合作學習的內(nèi)容，這時教師不是一個旁觀者，而是一個引導者，要隨時注意觀察和控制學生的小組活動。回答學生提出的難題，同時給予學生必要的指導，教授必要的繪畫方法和活動技巧。

通過這樣的一系列活動，學生的自主合作能力得到了培養(yǎng)，取得了良好的教學效果，學生的學習積極性和學習效率都得到明顯地提高?？傊覀兺ㄟ^進行小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生自主合作學習能力的研究，讓學生潛能得到充分的開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展;使學生全面成長，能夠促進學生在認識、情感、態(tài)度與技能等方面取得和諧發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)華潤實驗小學）