史料實證能力培養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)策略探究

王湘文

【內(nèi)容摘要】在新課改的背景下高中歷史教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的史料實證能力的培養(yǎng)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，由于高中歷史教學(xué)一直受到應(yīng)試教育的影響，大部分高中教師在教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了為了史料而采用史料的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。因此高中歷史教師應(yīng)當改變原有的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，讓學(xué)生從簡單的歷史知識學(xué)習深入到歷史研究，全面促進學(xué)生的歷史學(xué)習能力的提升。基于此，本文旨在探究史料實證能力培養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】史料實證?高中歷史?教學(xué)策略

對于歷史教學(xué)而言，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力與挖掘史料的能力，這是學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科的重要前提，尤其是進入高中以后，歷史學(xué)科知識在初中歷史知識的基礎(chǔ)上加深了難度，大部分歷史問題具有一定的難度，有的需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的史料實證能力，探究新的歷史問題。由于歷史課本內(nèi)容有限，不可能將歷史知識的前因后果展現(xiàn)給學(xué)生，因此教師在進行歷史教學(xué)的過程中，讓學(xué)生進行深入學(xué)習，就需要挖掘大量的歷史資料，并在此基礎(chǔ)上進行有效的分析，進而得到自己想要的歷史知識點，從而促進高中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

一、更正學(xué)生歷史學(xué)習觀念，延伸課本知識

在注重學(xué)生的史料實證能力培養(yǎng)的視角下，教師首先應(yīng)當注重更正學(xué)生的學(xué)習觀念，不要將所有的學(xué)習焦點放在課本上，課本知識并不是最全的，讓學(xué)生擺脫對歷史課本的依賴，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。但是在實際的歷史教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生從來不會對歷史課本產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至深信不疑，這不利于學(xué)生的史料實證能力的培養(yǎng)。歷史課本中的歷史知識會受到很多因素的影響，因此有的歷史觀點并不是全部正確，主要取決于觀察者站在什么樣的角度去看待歷史事件。當歷史課本中在描述一件歷史事件的時候，很難站在客觀的角度去展現(xiàn)歷史真相，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，讓學(xué)生積極的探索歷史真相，加深對歷史事件的認識，提升學(xué)生的歷史學(xué)習能力。

例如人教版高一必修二《中國古代商業(yè)的發(fā)展》教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生利用歷史資料證明中國古代商業(yè)的發(fā)展進程，這正是培養(yǎng)學(xué)生用史料說話，當學(xué)生對這個問題進行探究的時候，就不會局限于課本，而是積極的開展探究，同時教師在學(xué)生探究的過程中，要積極的給予引導(dǎo)，重視學(xué)生的課外知識研究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的歷史學(xué)習能力的價值。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，及時補充歷史知識

在高中歷史課本中，并不是將所有的歷史知識都可以全部展現(xiàn)出來，畢竟歷史課本承載量有限，再加上高中歷史課堂時間也有限，因此教師不可能一五一十的將整個時間的來龍去脈全部講解一遍，假如學(xué)生對歷史課本中的某個人物或者事件非常的感興趣，在課下的時候，學(xué)生可以有效的發(fā)揮自己的主觀能動性，積極的對課本內(nèi)容進行延伸學(xué)習，并自主尋找歷史課本中沒有補充的內(nèi)容，及時的進行補充，有效的發(fā)揮史料實證的學(xué)習價值與效果。教師在進行歷史教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，如果課本知識不能滿足學(xué)生歷史學(xué)習需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)或者圖書館查找資料，進而對史料知識進行深入的探究，幫助學(xué)生獲得更加客觀的認識，提升學(xué)生的史料實證能力。

例如人教版高一必修一《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)過程中，課本中關(guān)于論證“鴉片戰(zhàn)爭”對中國歷史發(fā)展的影響的史料明顯缺乏，在這樣的背景下，學(xué)生是很難理解中國淪為半殖民地半封建社會的歷史結(jié)果的，這時候教師不妨對史料進行深入的補充，從清朝的經(jīng)濟、政治、外交等方面進行深入的剖析，促進學(xué)生史料實證能力的形成與提升。

三、提升學(xué)生歷史解剖能力，輔助歷史課堂教學(xué)

當學(xué)生已經(jīng)初步具備了史料實證能力的同時，教師應(yīng)當進一步提升學(xué)生對補充的歷史知識的解剖能力，進而更加深入的了解歷史真相，幫助學(xué)生有效的提升歷史學(xué)習效果。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，收集大量的歷史資料，但是如何對歷史資料進行有效的分析，需要學(xué)生具備一定的歷史解剖能力，教師首先給予學(xué)生引導(dǎo)，然后給學(xué)生提供一般的歷史思路與方法，之后結(jié)合具體的歷史問題鍛煉學(xué)生的史料實證解剖能力。

例如人教版高一必修二《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在課下的時候收集中國近現(xiàn)代歷史資料，人們生活前后的變化，然后按照衣食住行進行分類，最后在課堂上總結(jié)改革開放帶來哪些好處，并運用歷史資料證明自己的觀點，通過這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習于生活中能夠運用史料實證能力解決遇到的問題。

總結(jié)

綜上所述，史料實證能力培養(yǎng)視角下，教師在進行歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當更正學(xué)生的歷史學(xué)習觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時提升學(xué)生的歷史解剖能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習的過程中，能夠分辨歷史真假，充分的利用歷史資料解決學(xué)習中遇到的問題，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習效率。

【參考文獻】

[1]“史料實證”素養(yǎng)的養(yǎng)成與課堂中的有效注意——以歷史課堂教學(xué)為例[J].陳俊.名師在線.2017（18）.

[2]淺析中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的考察與培養(yǎng)——以2016年高考歷史試題為例[J].劉靜婧.高考.2017（12）.

（作者單位：湖南省長沙市中南大學(xué)第二附屬中學(xué)）