“有效引導(dǎo)”策略運(yùn)用，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

曹錦賢

【內(nèi)容摘要】教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，在交互影響而又辯證統(tǒng)一的關(guān)系下，打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完成主體知識(shí)構(gòu)建。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)“游戲”“故事”“多媒體”等引導(dǎo)手段，從而將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中。培養(yǎng)良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)意識(shí)，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，注重分層引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)開展的過(guò)程中，搜集相關(guān)的語(yǔ)文資源，不斷增強(qiáng)學(xué)生的資源獲取能力和語(yǔ)文資源使用能力。

【關(guān)鍵詞】有效引導(dǎo)?小學(xué)語(yǔ)文?教學(xué)?質(zhì)量

語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色地位，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生有目的、有方向的自主學(xué)習(xí)，從而完成知識(shí)主體構(gòu)建。為此在本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的“有效引導(dǎo)”運(yùn)用策略，以供教師同仁參考借鑒。

一、“有效引導(dǎo)”策略運(yùn)用意義及運(yùn)用要點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)久以來(lái)都存在“教”與“學(xué)”之間的矛盾，為此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出“教”不是為了“教”，“學(xué)”也是不是為了“學(xué)”，教師與學(xué)生要各司其職，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體，而教師則是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，教師要運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，在交互影響而又辯證統(tǒng)一的關(guān)系下，打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完成主體知識(shí)構(gòu)建，因此“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義。而很顯然在實(shí)際的教學(xué)中，有多種引導(dǎo)方法可供教師選擇，但需要注意的是，無(wú)論教師采用哪一種引導(dǎo)方法，都需要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起。如小學(xué)生的邏輯思維都是客觀規(guī)律的，往往都是由已經(jīng)到未知、由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，也要尊重這一客觀規(guī)律，從而將學(xué)生的思維逐漸向深處引領(lǐng)，這樣才能確保每個(gè)學(xué)生都能夠在教師的“有效引導(dǎo)”有所收獲，從而打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，這是教師在運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略時(shí)需要明確的要點(diǎn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的“有效引導(dǎo)”運(yùn)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)象都是年齡較小，注意力不集中的小學(xué)生，因?yàn)槿绾文軌蛭龑W(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是考驗(yàn)教師“有效引導(dǎo)”能力的關(guān)鍵。對(duì)此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)“游戲”“故事”“多媒體”等引導(dǎo)手段，從而將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中。以識(shí)字教學(xué)為例，學(xué)習(xí)漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，為例能夠幫助學(xué)生加深漢字記憶，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與漢字學(xué)習(xí)，筆者就曾采用游戲引導(dǎo)的方式，從而讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《菜園里》這節(jié)識(shí)字課程時(shí)，筆者為學(xué)生制作了各種蔬菜卡片，在卡片之中即有蔬菜的動(dòng)畫形象，也有各種蔬菜的漢字寫法，還有蔬菜名稱的拼音讀法。然后筆者利用這些蔬菜卡片，與學(xué)生展開角色扮演的游戲，讓學(xué)生分別扮演賣菜的商家和骨科，從而通過(guò)游戲引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與漢字學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)教學(xué)方式，教師并不是將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，但是學(xué)生卻在游戲參與的過(guò)程中，完成了漢字知識(shí)主體構(gòu)建。

2.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

古語(yǔ)云“授之以魚不如授之于漁”，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳授學(xué)生知識(shí)并不是最重要的，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，將開啟語(yǔ)文智慧之門的鑰匙提供給學(xué)生，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能從本質(zhì)上得到提升，對(duì)此筆者提出以下兩個(gè)方面的建議。第一是培養(yǎng)良好習(xí)慣，形成自學(xué)意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度影響著學(xué)習(xí)效果，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格的要求自己，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在新課學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，將課文中的生詞生字通過(guò)工具書標(biāo)注出來(lái)，并對(duì)自己難以理解的內(nèi)容作出標(biāo)記勾畫，而在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，同時(shí)也有助于學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此是教師“有效引導(dǎo)”的一種表現(xiàn)。第二結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，注重分層引導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，不同層次能力的學(xué)生，可采用的學(xué)習(xí)方法也各有不同，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該采用分層引導(dǎo)的方式，確保每一個(gè)學(xué)生都掌握更加適合自身的學(xué)習(xí)方式。

3.引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源

語(yǔ)文資源的合理利用，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是有很大裨益的，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生合理的利用學(xué)習(xí)資源也是至為重要的。而著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活”，在廣闊的生活天地之中，其實(shí)蘊(yùn)藏著無(wú)限的語(yǔ)文資源，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生從生活的之中，多途徑的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文資源，從而加以整合利用，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)視角不斷拓寬。如筆者曾經(jīng)組織低年級(jí)的小學(xué)生，開展生活字詞搜集活動(dòng)，引導(dǎo)他們從生活中的電視廣告、商業(yè)標(biāo)牌中搜集學(xué)習(xí)文字，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文資源合理利用的目的。再或者筆者還曾組織過(guò)高年級(jí)的學(xué)生，開展實(shí)踐參觀、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)開展的過(guò)程中，搜集相關(guān)的語(yǔ)文資源。這樣引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生開辟了另外一個(gè)語(yǔ)文視角，學(xué)生的資源獲取能力和語(yǔ)文資源使用能力不斷增強(qiáng)，因此實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

總結(jié)

自課改以來(lái)，教師的角色地位在課堂教學(xué)中發(fā)生了很大的變化，由以往的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者的身份，因此在教學(xué)的本質(zhì)成為“有效引導(dǎo)”，只有教師能夠掌握高效的引導(dǎo)策略，才能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升做出保障。為此在今后的教學(xué)中，教師同仁有必要對(duì)對(duì)“有效引導(dǎo)”策略運(yùn)用做出更加深入的探索研究。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣三合榮茂僑心小學(xué)）