基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)探究

趙秀霞

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)階段的深化新課程改革，核心素養(yǎng)一詞也成為了教育界的熱詞。而在初中物理教學(xué)中提出核心素養(yǎng)的理念，可以有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文依據(jù)初中物理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)體現(xiàn)出的意義以及一些教學(xué)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?初中物理?意義?教學(xué)建議

如今，素質(zhì)教育和新課程改革正逐步穩(wěn)定的發(fā)展，改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，避免學(xué)生“高分低能”的情況，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是教學(xué)中值得思考的一大問題。傳統(tǒng)的初中物理教育模式已不能適應(yīng)發(fā)展當(dāng)代的教育，在初中物理學(xué)科中提出核心素養(yǎng)的理念很有必要。自“核心素養(yǎng)”在2016年提出后，得到了各界的普遍關(guān)注。而初中物理教學(xué)落實(shí)到核心素養(yǎng)上，應(yīng)利用物理這一學(xué)科的優(yōu)勢加以關(guān)注和培養(yǎng)其中的學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神三個(gè)方面。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)，是初中階段最主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。從核心素養(yǎng)方面來看，學(xué)生掌握物理知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)探知后，了解了與物理相關(guān)的概念、原理及規(guī)律，使思維方法更科學(xué)。

1.學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效增進(jìn)同學(xué)們的綜合素質(zhì)。未來社會的發(fā)展對人才的要求，將是考核學(xué)生的綜合素質(zhì)：如邏輯思維能力、為人處世能力等等，而在落后的應(yīng)試教育下，教師只是將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低作為教學(xué)的重中之重，因此對學(xué)生其他本領(lǐng)的培養(yǎng)卻疏忽了。在核心素養(yǎng)下，教師們的教學(xué)將再也不以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為僅有的目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生們的“關(guān)鍵技能”，增進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)對增進(jìn)教師創(chuàng)新及改革初中物理教學(xué)方面有不小的影響。在初中物理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)，教師可以培養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的各項(xiàng)“關(guān)鍵能力”，有利于改變教師教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生的能力得到提升，為增進(jìn)初中物理教學(xué)的改革打下基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)對初中物理教學(xué)提出的建議

1.與實(shí)際相結(jié)合，以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該將知識點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)，切實(shí)了解及解決在生活中出現(xiàn)的問題，如“聲與現(xiàn)代科技”“生活中的物態(tài)變化”等等。在學(xué)習(xí)“噪聲”時(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生可以調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲狀況，了解噪聲污染嚴(yán)重的企業(yè)，想出具有可行性的辦法，對企業(yè)提出合理化的建議，更好的為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。以上聯(lián)系實(shí)際生活的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)中的學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.在實(shí)驗(yàn)的探究中使學(xué)生們的思維方式更具有科學(xué)性。物理學(xué)科的一大特色就是其基礎(chǔ)在于實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課上，都是老師先講一遍，然后學(xué)生就按照老師說的步驟進(jìn)行操作，這樣的實(shí)驗(yàn)一般完成得都很順利，但是探究實(shí)驗(yàn)的真正價(jià)值并沒有體現(xiàn)出來。在《科學(xué)探究：凸透鏡成像》中，在教學(xué)中通常是老師分別把蠟燭放在不同的位置成像，然后再分析出成像的特點(diǎn)。但這種做法許多學(xué)生不明白為什么要讓蠟燭在這些不同的位置成像，也不用說在實(shí)驗(yàn)探究中使學(xué)生們的思維方法更科學(xué)了。而基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，老師先讓學(xué)生們自己實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄是用帶有單面膠的塑料薄膜，這樣實(shí)驗(yàn)后讓每個(gè)組的同學(xué)將薄膜貼在一起，利用這些數(shù)據(jù)來分析縮小像和放大像的成像范圍，成像的規(guī)律便可以歸納出來，這樣不僅可以幫助學(xué)生的思維方式更具科學(xué)性，還可以培養(yǎng)出核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神。讓思維方式更具有科學(xué)性，教師要做的并不是依照實(shí)驗(yàn)的成果來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的過程，而是將知識點(diǎn)根據(jù)對原理規(guī)律的認(rèn)知來表現(xiàn)出來。

3.在極具典型的問題上面，來提高學(xué)生分析及解決問題的本領(lǐng)。教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到講了很多遍，做了很多練習(xí)，但學(xué)生遇到相似問題還是不能解決的情況，例如特殊方法測小燈泡的額定功率。近幾年經(jīng)常有利用特殊方法來測量電阻這樣的實(shí)驗(yàn)專題，但只要出現(xiàn)新的題目，大多數(shù)學(xué)生還是不能解答出。有一位老師是這樣處理的：在復(fù)習(xí)測量小燈泡額定功率的實(shí)驗(yàn)原理后，老師問：在沒有電流表的情況下怎樣測量小燈泡的額定電流？學(xué)生答：得到小燈泡的額定電流需要計(jì)算;老師問：那如何才能計(jì)算出額定電流？學(xué)生答：有一個(gè)已知阻值的電阻就可以了;老師問：這個(gè)電阻是怎樣連接到電路中？學(xué)生答：應(yīng)當(dāng)和燈泡串聯(lián)在一起。在完成上面的一系列問題后，老師讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)的過程中，老師找到具有典型問題的學(xué)生，把他設(shè)計(jì)的電路圖展現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中。之后讓同學(xué)們根據(jù)這位學(xué)生的電路圖找到存在的問題，激勵學(xué)生們自己來解決，就這樣一層一層的遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會如何分析和解決類似的問題。如此，學(xué)生們在極具典型的問題上面，層層遞進(jìn)，層層剖析，以便做到具體的問題來具體的分析，鍛煉和提高自己的分析及解決問題的本領(lǐng)。

三、總結(jié)與反思

當(dāng)今社會飛速發(fā)展，學(xué)生的思維受到國內(nèi)外新鮮思想的沖擊，時(shí)代的教育觀念也要隨著變，核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育要求的其中的重要內(nèi)容，是幫助每一位學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要因素。教師在教學(xué)過程中需要合理利用核心素養(yǎng)這一理念并結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊利平.核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬）.2017.（2）：68.

[2]施燕，基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)[J].理科考試研究（初中版）.2016.23（7）：61.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第三十七中學(xué)）