微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

黨潤(rùn)鵬

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)間的聯(lián)系日益緊密，學(xué)校在豐富教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可充實(shí)原有教學(xué)體系，提高教師的教學(xué)水平，并利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變書(shū)本知識(shí)的表現(xiàn)形式，靈活利用圖、文、聲、像，賦予書(shū)本知識(shí)新常態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，微課教學(xué)實(shí)踐的重要性可見(jiàn)一斑?；诖?，為使高中物理教學(xué)水平得到有效提升，探析微課在其中的應(yīng)用策略就顯得尤為重要。

一、做好微課教學(xué)的準(zhǔn)備工作

作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，微課對(duì)教學(xué)環(huán)境具有一定的要求，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境能為學(xué)生靈活運(yùn)用微課，與教師進(jìn)行交互并展開(kāi)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師需要依據(jù)物理教育內(nèi)容事先規(guī)劃設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，秉持以人為本的教育理念，確保微課教學(xué)的內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與微課的自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生教學(xué)主體的地位。如教師可以利用微課向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置自學(xué)習(xí)題，充分發(fā)揮微課教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，以最優(yōu)的形式向?qū)W生傳授物理知識(shí)，同時(shí)，豐富微課教學(xué)的表現(xiàn)形式，從而提升教學(xué)效率。

二、在高中物理教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用微課

微課以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，每節(jié)課以五到十分鐘為標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以圖片、視頻、聲音等形式為載體表現(xiàn)書(shū)本知識(shí)，豐富知識(shí)表現(xiàn)形式，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生借助微課展開(kāi)自主探究，與知識(shí)融為一體，構(gòu)建高效課堂。這樣一來(lái)，在有效落實(shí)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析理解能力等核心素養(yǎng)，從而凸顯微課教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，高中物理教師在應(yīng)用微課教學(xué)法前應(yīng)做好準(zhǔn)備，確保靈活運(yùn)用微課教學(xué)法，使其可與高中物理課堂教學(xué)相融合，充分發(fā)揮該教學(xué)方法的教育實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

如在教學(xué)“能量守恒定律與能源”時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始前利用微課展示與能量守恒和轉(zhuǎn)化定律相關(guān)的案例。

如1840年邁爾在德國(guó)漢堡獨(dú)立行醫(yī)，他被人們稱為“醫(yī)學(xué)瘋子”，凡事都要追問(wèn)為什么，并熱衷實(shí)驗(yàn)與研究。1840年2月，他跟隨船隊(duì)到達(dá)印度，為水土不服的船員實(shí)施了放血療法，而在醫(yī)治過(guò)程中邁爾開(kāi)始思考血液、氧氣、熱量、能量之間的關(guān)系，并思考能量的轉(zhuǎn)移，集結(jié)成冊(cè)后著有《論無(wú)機(jī)界的力》為日后能量守恒研究奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)該案例進(jìn)行自主分析，學(xué)生將對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。此時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、利用微課進(jìn)行課后總結(jié)與復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)體系中，教師以自我為中心進(jìn)行課后總結(jié)的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，這使得教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，阻滯了高中物理教學(xué)的良性發(fā)展?；诖?，高中物理教師可借助微課的教育優(yōu)勢(shì)，待到課程結(jié)束后，再以微課的形式向?qū)W生推出思維導(dǎo)圖。

如在教學(xué)“力的分解”時(shí)，基于該節(jié)課程為“相互作用”的最后內(nèi)容，為做好教學(xué)小結(jié)，教師可以以“相互作用”為微課思維導(dǎo)圖核心，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，思考本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，充實(shí)思維導(dǎo)圖，以“重力基本相互作用”“彈力”“摩擦力”“力的合成”“力的分解”為思維導(dǎo)圖主干，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)定義、公式、實(shí)例及計(jì)算方法等。學(xué)生利用微課自主進(jìn)行課后總結(jié)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分析總結(jié)等核心素養(yǎng)的過(guò)程，能凸顯微課教學(xué)方法踐行的價(jià)值。不僅如此，為了使微課課后總結(jié)更加富有趣味性，學(xué)生在填充思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)漫表情與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升微課教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課作為以信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)模式，需要學(xué)校依據(jù)微課教學(xué)法，加強(qiáng)教育網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)力度，提升教師信息化教學(xué)能力，使其能以微課教學(xué)實(shí)踐作為導(dǎo)向，做好課前準(zhǔn)備工作，確保微課能夠有效滲透到教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)做好課后的總結(jié)與復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮微課教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省中山市桂山中學(xué)）