應(yīng)用技術(shù)大學(xué)視域下課堂教學(xué)評價(jià)體系運(yùn)行的實(shí)證研究

孫慶剛 郭鑫

摘要：借鑒專業(yè)認(rèn)證和學(xué)生學(xué)習(xí)效果目標(biāo)導(dǎo)向建立的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系，打破了傳統(tǒng)大學(xué)以課堂教學(xué)為核心的評價(jià)模式。在新評價(jià)體系的指引下，本文結(jié)合D大學(xué)運(yùn)行一年來的效果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂希望與失望并存，教學(xué)手段、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)安排以及課程體系都有待完善。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué) ? 課堂教學(xué) ? 評價(jià)體系 ? 實(shí)證研究

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是近年來為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的，它有別于傳統(tǒng)研究型大學(xué)，頂層設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用，在培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)路徑上強(qiáng)調(diào)與企業(yè)密切合作。這些不同決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)高校。在D大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型之際，我們借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建出以課堂教學(xué)主體——學(xué)生;課堂教學(xué)主導(dǎo)——教師;課堂監(jiān)督——同行;課堂效果評價(jià)——企業(yè)，以教師報(bào)課、教研室審課、督導(dǎo)聽課為主要環(huán)節(jié)的“三個(gè)環(huán)節(jié)、四個(gè)主體”課堂評價(jià)體系，結(jié)合一年來的運(yùn)行情況，筆者對構(gòu)建應(yīng)用型課堂教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)證研究。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方案

1.調(diào)查概況

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查，于2018年4月在D大學(xué)2017級學(xué)生中進(jìn)行。D大學(xué)是一所新建應(yīng)用型普通本科院校，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主，開設(shè)了理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)急需專業(yè)。

具體調(diào)查方式為：利用全校教職工開展工會(huì)活動(dòng)，本科生開展班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)，并利用業(yè)余時(shí)間發(fā)放問卷，問卷分五次發(fā)放，教職員工共發(fā)放問卷130份，回收108份，學(xué)生共發(fā)放問卷400份，回收351份。在被調(diào)查者性別構(gòu)成上，男性占41.2%，女性占58.8%;從年齡構(gòu)成看，教職員工樣本年齡的中位數(shù)為29歲，最小者24歲，最長者52歲，學(xué)生樣本年齡中位數(shù)為18歲，最小者17歲，最長者22歲。

2.樣本收集

以課題組自制調(diào)查問卷為主要樣本，問卷共包括三部分內(nèi)容。第一部分，被調(diào)查者基本信息。作為被調(diào)查者群體構(gòu)成特征和比較不同性別、年齡階段等對課堂評價(jià)差異分析的基礎(chǔ)。第二部分，被調(diào)查者對課堂教學(xué)的總體評價(jià)。被調(diào)查者就課堂教學(xué)直接給出非常滿意、基本滿意、不滿意和非常不滿意的直觀評價(jià)，包括課前準(zhǔn)備評價(jià)、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容評價(jià)、學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)管理評價(jià)等。第三部分，主觀內(nèi)容。希望被調(diào)查者就課堂教學(xué)問題給出自己的意見。

3.數(shù)據(jù)處理

問卷回收后，課題組運(yùn)用SPSS.19錄入數(shù)據(jù)庫并分析，主要進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)、描述分析等，展現(xiàn)數(shù)據(jù)的基本情況。

二、研究結(jié)果與討論

1.課堂教學(xué)的總體評價(jià)

研究分教職員工和學(xué)生兩個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，教職員工總體評價(jià)遠(yuǎn)高于學(xué)生總體評價(jià)。教職員工中高達(dá)76.3%選擇了基本滿意及以上，認(rèn)可課堂教學(xué)，而學(xué)生選擇基本滿意及以上認(rèn)可度只有50.6%，兩者相差近30%，這說明教和學(xué)依然分離。

2.課前準(zhǔn)備的評價(jià)

對于問卷調(diào)查中教師和學(xué)生對待教學(xué)的態(tài)度，教師是否尊重教學(xué)規(guī)律認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生是否認(rèn)真準(zhǔn)備，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果也不如人意，問卷中“教師上課是否與教學(xué)計(jì)劃基本一致”，學(xué)生選擇基本一致及以上者僅為41.6%;“學(xué)生是否主動(dòng)自我預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或討論”，教職員工選擇學(xué)生一般會(huì)及以上者僅為23.1%，這說明普通高校在教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)中仍有很長的路要走。

3.教學(xué)效果的評價(jià)

對于衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！澳銓φn堂教學(xué)效果的評價(jià)”教師選擇滿意及以上的為85.9%，而同一問題，學(xué)生選擇滿意的僅為45.2%，可見，師生認(rèn)知差距之大超過預(yù)料。這一現(xiàn)象在教學(xué)管理評價(jià)、教學(xué)內(nèi)容評價(jià)等方面也有所反映。

4.主觀反映的問題

教職員工普遍反映教學(xué)安排和教學(xué)評價(jià)的不合理性。教職員工認(rèn)為，以教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為課堂教學(xué)導(dǎo)向并不科學(xué)，這一比例高達(dá)63.7%，理由普遍是生源基礎(chǔ)不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不一致，教學(xué)需要靈活性等。

學(xué)生普遍反映教師的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容仍與傳統(tǒng)大學(xué)基本一致，沒有體現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一直提倡的產(chǎn)教融合模式，這一比例為56.7%;教學(xué)內(nèi)容死板，尤其是專業(yè)課程，與教材基本一致，沒有與現(xiàn)在社會(huì)企業(yè)、行業(yè)潮流進(jìn)行有機(jī)融合，不能體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的趨勢和潮流，這一比例高達(dá)77.1%。

三、研究結(jié)論

第一，學(xué)生和教師對課堂教學(xué)存在希望與失望并存的矛盾心態(tài)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師和學(xué)生都認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性和改革的迫切性，均希望通過轉(zhuǎn)型發(fā)展改變現(xiàn)有課堂教學(xué)模式。教師希望改進(jìn)教學(xué)模式，本著“實(shí)用、夠用”原則，減輕理論教學(xué)工作量;學(xué)生希望通過課堂教學(xué)改革減輕學(xué)習(xí)壓力，真正掌握步入社會(huì)時(shí)所需要的技能。教職員工和學(xué)生對課堂教學(xué)的重視程度和認(rèn)識是一致的。

在實(shí)際運(yùn)行中，雙方又存在希望的情緒，教職員工普遍認(rèn)為，由于生源素質(zhì)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，客觀改變課堂教學(xué)評價(jià)體系是不科學(xué)、不合理的，對課堂教學(xué)改革提出的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)有著極大抵觸。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)改革沒有達(dá)到預(yù)期要求。這說明應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系在維度建設(shè)上仍要努力，需協(xié)調(diào)好學(xué)生與教職員工之間的關(guān)系。

第二，教學(xué)手段和教學(xué)的組織與實(shí)施中，仍存在改進(jìn)的空間。再以學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)導(dǎo)向建立起來的課堂教學(xué)評價(jià)手段，不應(yīng)該是單一的督導(dǎo)和評價(jià)體系，需要配合教學(xué)手段的改進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施。如建立起信息化教學(xué)手段，利用數(shù)據(jù)科學(xué)規(guī)劃課程建設(shè)，提升課堂教學(xué)的針對性和趣味性;在課堂教學(xué)中，D大學(xué)應(yīng)向西方國家社區(qū)大學(xué)和我國港澳臺(tái)地區(qū)應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂組織模式，建立開放的課堂教學(xué)，讓課堂組織形式呈現(xiàn)多元化，既可以在課堂學(xué)習(xí)，又可以在工廠、社區(qū)，甚至科研院所學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自學(xué)。

第三，打破教務(wù)管理思維。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)立足于對應(yīng)用人才的培養(yǎng)，教務(wù)管理也應(yīng)適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的改變，及時(shí)調(diào)整。教務(wù)管理應(yīng)做好服務(wù)職責(zé)，做好人才培養(yǎng)方案修訂，聯(lián)系好實(shí)踐教學(xué)并做好準(zhǔn)備工作，協(xié)調(diào)和監(jiān)督好企業(yè)導(dǎo)師工作，構(gòu)建校企合作模式。

要解決以上存在的問題，D大學(xué)首先應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。校企雙方組建校企合作集團(tuán)，實(shí)行“行業(yè)學(xué)院”合作教育創(chuàng)新模式。在人才培養(yǎng)設(shè)置上，主動(dòng)征求企業(yè)、行業(yè)專家的意見。人才培養(yǎng)的成功與否，用人單位的企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。企業(yè)掌握最權(quán)威的用人評價(jià)指標(biāo)，用人標(biāo)準(zhǔn)按照通用素質(zhì)、專業(yè)核心素質(zhì)劃分，融入人才培養(yǎng)方案中，在教學(xué)中不斷強(qiáng)化。吸納企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校專業(yè)設(shè)置委員會(huì)，請他們審定、修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)方案的可行性和針對性。

其次，校企雙方精心設(shè)置課堂教學(xué)體系。共同設(shè)計(jì)企業(yè)課程模塊，按照學(xué)科特色和企業(yè)、行業(yè)要求，將課程分為通識課程、素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，將企業(yè)員工基本素質(zhì)融入素質(zhì)課程，行業(yè)人才要求和學(xué)科要求融入專業(yè)基礎(chǔ)課程及素質(zhì)課程中，企業(yè)課程融入專業(yè)課程中。激發(fā)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生選修、輔修多門企業(yè)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程。打破課堂教學(xué)組織形式單一的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)各類專業(yè)課程、實(shí)習(xí)課程、企業(yè)課程進(jìn)入企業(yè)教學(xué)，做到理論與實(shí)踐的真正統(tǒng)一，邊教學(xué)、邊實(shí)踐。

在教學(xué)方式上，D大學(xué)應(yīng)打破原有課堂教學(xué)模式，采取校園+辦學(xué)單位的授課模式，理論課集中于大一、大二，以學(xué)校教師為主，企業(yè)專家進(jìn)校講授為輔，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐——理論——實(shí)踐——理論的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對專業(yè)的了解，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)理論;大三、大四后，學(xué)生進(jìn)入合作辦學(xué)單位，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以合作辦學(xué)單位教師為主，校內(nèi)教師深入企業(yè)授課，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)——實(shí)踐的過程，學(xué)生邊驗(yàn)證學(xué)習(xí)過的理論知識邊運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用。

再次，校企雙方共同構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍通常有兩種做法：第一，聘請企業(yè)技師、工程師到校兼任教師;企業(yè)人員通過教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)方法培訓(xùn)，取得教師資格證書。第二，教師到企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)、了解最新技術(shù)和技能，并獲得相應(yīng)從業(yè)資格或職業(yè)職稱。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還應(yīng)加上第三種做法，改變教師職稱晉升制度，將獲得企業(yè)職稱或從業(yè)資格列入職稱晉升的必備條件，快速打造一支雙師型教師隊(duì)伍。

校企雙方共建實(shí)踐教學(xué)基地，利用實(shí)踐基地，一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。

最后，校企雙方制定靈活的學(xué)籍管理及考核制度。D大學(xué)應(yīng)建立并完善服務(wù)于學(xué)生在校全過程學(xué)習(xí)的學(xué)籍、注冊及考核管理體制機(jī)制，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展志趣自主學(xué)習(xí)和成長的氛圍與環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)人興趣參與企業(yè)項(xiàng)目，靈活選擇課程學(xué)習(xí)，在企業(yè)繼續(xù)參與實(shí)習(xí)并完成企業(yè)課程學(xué)習(xí)，組建校企雙方人員構(gòu)成的學(xué)生能力評價(jià)小組，以操作的形式進(jìn)行專業(yè)通用能力和企業(yè)核心能力考核。

只有按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，堅(jiān)持產(chǎn)教融合道路，做到校企真正融合才能走好應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路，探索出一條應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價(jià)體系。

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（作者單位：滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）