中重度智障學(xué)生語言理解能力培養(yǎng)的策略研究

董朋杰

摘 要：中重度智障學(xué)生通常都具有語言障礙問題，如發(fā)音困難、語言表達(dá)不完整等情況，其原因是他們有大腦發(fā)育緩慢和心理障礙等方面的問題。所以，在開展中重度智障學(xué)生的語言訓(xùn)練時(shí)，需要嚴(yán)格按照其認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練的開展，通過合理有效的教學(xué)手段促進(jìn)中重度智障學(xué)生語言理解能力的提高，使其可以更好地完成日常中的人際交流和溝通。

關(guān)鍵詞：中重度智障學(xué)生；語言訓(xùn)練；理解能力

一、中重度智障學(xué)生語言障礙的表現(xiàn)

有相當(dāng)一部分的中重度智障學(xué)生都存有不同程度的語言理解和表達(dá)缺陷。他們的發(fā)聲器官都是健康的，可以清楚地說出單個(gè)的詞語，但是如果超過三個(gè)字就會(huì)出現(xiàn)一定程度的發(fā)音困難。通過調(diào)查可知，這些智障學(xué)生普遍都有以下幾點(diǎn)特征：第一，語言能力提高很慢，在語言的理解和表達(dá)反面都在正常人以下；第二，詞匯的掌握速度慢，并且詞匯量少，而且復(fù)雜的詞匯無法掌握，難以表達(dá)出準(zhǔn)確的意思。除此以外，還有部分學(xué)生存在下述現(xiàn)象：對(duì)于自己想說的內(nèi)容，可以完成準(zhǔn)確的表達(dá)和敘述；對(duì)于自己不想說的內(nèi)容，無論通過什么樣的方式引導(dǎo)和激發(fā)，都不會(huì)將其說出，給教師和家長(zhǎng)帶來了巨大的苦惱。

二、中重度智障學(xué)生語言理解能力培養(yǎng)的策略

1.強(qiáng)化語言刺激

在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生開展言語刺激訓(xùn)練，在實(shí)踐中促進(jìn)自身言語表能力的提高。通過多看多聽來使其可以多說。在日常教學(xué)中語言表達(dá)極為常見，雖然部分學(xué)生并不喜歡說話，然而其在學(xué)習(xí)語句時(shí)并不需要過多的時(shí)間，這就表明通過有效的語言刺激可以有效促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的提高和進(jìn)步。因此教師在日常教學(xué)中，要習(xí)慣性地用言語來將自己或者學(xué)生正在做的事敘述出來，通過語言來幫助學(xué)生牢記這些詞匯和語句，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的積累。比如學(xué)生在寫字，就可以說“××在寫字”；教師在畫板報(bào)，教師可以告訴學(xué)生說“老師在畫板報(bào)”。教師在說話時(shí)，需要重視對(duì)動(dòng)詞和名詞的教學(xué)，使其可以在學(xué)生心中產(chǎn)生比較深刻的印象，進(jìn)而起到增加經(jīng)驗(yàn)的作用。

2.降低教學(xué)要求

教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)都存在一定急功近利的情況。家長(zhǎng)和教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的教育和培訓(xùn)時(shí)，都迫切希望看到教育的成果，但是如果沒有進(jìn)步，就會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生喪失耐心和信心，認(rèn)為孩子的語言情況是不會(huì)再得到改善了。這種情況是因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師對(duì)孩子的要求過高，因此我們需要根據(jù)孩子的具體情況合理設(shè)置這一標(biāo)準(zhǔn)，通過不斷地努力和培養(yǎng)就可以使學(xué)生積累足夠的經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)自身語言能力的提高，在合適的時(shí)候就可以將其所想表達(dá)的內(nèi)容通過語言表達(dá)出來。所以，在日常教育教學(xué)之中，教師和家長(zhǎng)必須有足夠的耐心和信心，合理設(shè)置預(yù)期值，根據(jù)孩子的接受能力設(shè)置合理的訓(xùn)練速度，幫助學(xué)生逐漸提高。

3.聯(lián)系日常生活

家長(zhǎng)和教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生語言障礙方面的表現(xiàn)，同時(shí)還需要做好學(xué)生的溝通和交流，投其所好，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)說話的主動(dòng)性。比如，與實(shí)際生活相結(jié)合，練習(xí)日常用語。在教學(xué)之中，就有一個(gè)比較成功的例子：某個(gè)學(xué)生在平常不喜歡說話，只喜歡自己一個(gè)人在角落玩，但是其比較喜歡車類玩具，因此在日常中我就問他這是什么車，他說：“小汽車?！蔽矣謫枺骸澳鞘鞘裁窜?？”他說：“消防車?！蔽揖蜁?huì)夸獎(jiǎng)他，增強(qiáng)他的信心，之后通過不斷的交流和溝通，他就會(huì)主動(dòng)拿著車類玩具跟我說這是什么車，那是什么車。他的語言表達(dá)和理解能力已經(jīng)有了很大的提高。

4.使用趣味教具

合適的教具對(duì)教學(xué)可起到非常好的促進(jìn)作用，教師要充分利用趣味教學(xué)工具，將趣味教學(xué)用具的效果充分發(fā)揮出來，促進(jìn)中重度智障學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。例如在進(jìn)行穿衣服和脫衣服這兩個(gè)詞的學(xué)習(xí)中，教師可以通過圖畫來輔助學(xué)生掌握這兩個(gè)詞語。圖畫有兩幅，第一幅是早上太陽(yáng)升起，一個(gè)人正在起床，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說出“穿衣服”；第二幅圖是晚上一個(gè)人準(zhǔn)備睡覺，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說出“脫衣服”，進(jìn)而幫助學(xué)生完成一整句話的敘述。

5.創(chuàng)設(shè)交往情境

教師創(chuàng)設(shè)一些交往的情境，促進(jìn)學(xué)生交往，感受與別人交往的快樂，引導(dǎo)重度智障學(xué)生積極主動(dòng)地與別人溝通。課堂上教師圍繞學(xué)生的語言障礙設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如“點(diǎn)名活動(dòng)”“今天我到了”“找朋友”等，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的口語。如點(diǎn)名活動(dòng)，讓學(xué)生逐一說出班里來上課的同學(xué)，并與同學(xué)問好。學(xué)生興致很高，都愿意參與其中，口語表達(dá)能力逐漸提高。

在實(shí)際教學(xué)中，可以用于中重度智障學(xué)生語言理解能力培養(yǎng)的方法還有很多，但是其根本還是圍繞對(duì)中重度智障學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行的，只有這樣才能獲取良好的效果。經(jīng)實(shí)踐證明，通過合理科學(xué)的教育和鍛煉，中重度智障學(xué)生的語言理解能力得到提高和發(fā)展，這對(duì)于他們的今后的發(fā)展和生活來說意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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