論提高初中物理課堂教學效率

李福

摘 要：在新課程改革的要求之下，每個學科都會根據自己的學科特點進行相應的改革，主要目的就是全面提高學生的素質和水平。而初中物理作為一門同生活聯(lián)系非常密切的學科，新課改的理念已經深入其中，在教學方式上也有很大的改變，逐漸樹立學生的學習主體地位，改變傳統(tǒng)的教學模式，順應時代要求。主要從新課程改革中涉及的一些實用的教學方式入手，淺談如何更好地培養(yǎng)學生在學習上的主動性，幫助學生創(chuàng)造一個良好的課堂學習氛圍，從而提升學生的物理學習興趣以及物理學習意識。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；教學效果

利用好課堂學習時間是提高物理成績的關鍵，也是進行物理學習的基本形式，而在新課改要求下，物理教學形式已經開始逐漸轉變，如何提升課堂教學效率是當下教師關心的課題。物理是一門同生活聯(lián)系非常密切的學科，所以，怎樣才能讓學生把物理知識點同生活聯(lián)系起來也是教師應該關注的問題。通過物理學習，可以促進學生綜合素質和能力的發(fā)展，讓學生對科學、生活有探索心，這樣對學生以后的發(fā)展也有重要意義。

一、轉換師生角色，培養(yǎng)學生的自主性學習能力

在傳統(tǒng)的教學影響之下，學生學習物理都是處于被動的狀態(tài)，對知識點死記硬背，這樣導致很多學生都不理解自己學習的到底是什么樣的內容，阻礙了學生以后的發(fā)展以及對物理學習興趣的培養(yǎng)。隨著新課改的推進，物理這門科學性非常強的學科，需要用科學的方式進行教學，讓學生更好地遵循科學規(guī)律，掌握科學的學習方式，幫助學生培養(yǎng)出對物理的學習興趣。其實，對于物理這樣的學科，很多學生認為學習起來比較麻煩，那是因為沒有找到正確的學習方式，教師需要在教學過程中根據科學家探索知識的全過程和思考方法引導學生進行探索，同時，還要轉變學生的觀念，學習物理不只是為了考試，而是通過物理學習進一步認識生活、認識科學。教師應該在學生遇到困難的時候，尤其是在進行物理實驗的時候，對學生進行耐心的引導，幫助學生一點點認識到學習物理的樂趣所在。雖然課堂要樹立學生的主體地位，但是，教師在把課堂交給學生的同時，還要注意在知識傳授時發(fā)揮指導作用，幫助學生積極參與到課堂中來，不斷思考物理問題。例如，在教學“摩擦力”這一內容時，教師就可以讓學生參與到課堂中來。教師在課堂上把一個瓶身、瓶口沾滿油的瓶子教給學生，讓他們看看怎樣才能打開瓶蓋，但是，因為瓶子太滑所以學生都不能打開瓶子，這時，教師就可以引導學生想辦法用其他方法看看如何解決這一問題。學生通過分析了解到瓶子無法打開的原因是瓶子太滑，所以，大家用紙或者是其他東西圍著瓶子，借助摩擦力的作用會順利打開瓶子，這樣就會培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、靈活組織課堂教學，提高課堂教學效率

教師在課堂管理過程中，不僅要進行簡單的教學活動，還需要對學生進行管理。教學活動很簡單，就是根據課本知識點對學生進行講解，而管理活動就是要通過教師的各種指導方式對課堂進行管理，使學生可以積極參與到課堂中來，保證課堂教學秩序可以穩(wěn)定開展，這也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段之一。在教學過程中，不僅需要有豐富的知識，同時在講課時還要富有激情，在語言、形體等各方面吸引學生積極參與到課堂學習中來。教師可以利用互動、提問等手段，保證學生可以同教師的教學同步，跟著教師的步驟一點點深入了解課程內容。在臺上，教師可以觀察學生的一言一行，所以，教師可以用眼神鼓勵、警告學生，關注到每一個角落，讓學生有教師是在對自己講課的感覺，這樣就能集中學生的注意力。不僅如此，教師還應該觀察學生的反應，看他們是否真正理解教師所講的內容，如果大家的眼神比較迷茫，教師就可以換一種方式著重講解一遍，直到學生理解為止。

三、適時引導提問，培養(yǎng)學生的問題意識

在物理教學中，提出問題、解決問題的方式也是非常有效的，教師可以培養(yǎng)學生敢于提問的精神，這樣才能讓教師了解學生的理解情況，同時，還能在解決問題中促進師生之間的有效交流，讓課堂時間在和諧的氛圍中度過。例如，在學習“大氣壓測定”這一課程時，首先就是要讓學生通過自學的方式簡單了解課程所要學習的內容，然后鼓勵學生提出自己在自學中所遇到的問題：“在什么樣的氣壓之下木桶會裂開呢？”“在空杯杯口放上紙，如果翻過來會掉下來，但是如果杯子裝滿水就不會掉下來，這是為什么呢？”等等，這些問題學生提出來之后，教師不用著急為學生講解原理，要先給學生時間自己討論一下，可以通過實驗等方式驗證問題的答案，這樣可以不斷提升學生的自學能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

總之，教師應該以提高課堂效果為目的，在教師的不斷指導之下，幫助學生建立起正確的學習目標，然后樹立以學生為學習主體、促進學生全面發(fā)展的教學目標，最終通過多種教學方式之間的轉變有效提升教學效率。

參考文獻：

[1]李新鄉(xiāng).課程標準案例式導讀與學習內容要點[M].長春：東北師范大學出版社，2012：54.

[2]王福民.初中物理實驗小項目探究性教學的實驗研究[J].教育探索，2016（2）：204