讓游戲?yàn)閷W(xué)生開啟智慧的大門

劉傳寶

上課鈴剛停下來，我?guī)撞娇缟现v臺(tái)，對(duì)同學(xué)們說：“這節(jié)課我們來做一個(gè)游戲。”大家愣了一會(huì)，立即一片歡呼，同學(xué)們臉上寫滿了興奮。

我先宣布游戲規(guī)則：“兩個(gè)輪流報(bào)數(shù)1或2，誰報(bào)的數(shù)和前面兩人報(bào)的數(shù)加起來如等于10，即為獲勝。哪個(gè)同學(xué)愿意和我比試比試？”語音一落，一雙雙小手都高高地舉過頭頂，有的還情不自禁地站了起來。對(duì)這個(gè)效果我很滿意。

我有意識(shí)地選了幾個(gè)同學(xué)們公認(rèn)為的“學(xué)習(xí)高手”逐一應(yīng)戰(zhàn)。首先挑戰(zhàn)的是張××。我是有備而來，不容與他商量，就率先報(bào)出了“1”，他顯然是倉促上陣，報(bào)數(shù)極快，迅速敗下陣來。接下來的周××沒有絲毫的目的性，一會(huì)也成了手下敗將。譚××也許是在下面看出了一點(diǎn)門道，隨我報(bào)出了第一個(gè)數(shù)之后，緊鎖眉頭，仿佛在算計(jì)著什么。下面的同學(xué)沉不住氣了，有喊“1”的，有喊“2”的。最后，他好像下了很大的決心喊“2”，接著我喊“1”，他就感到敗局已定，帶著一臉的不服氣慢吞吞地回到了座位上。這時(shí)要求應(yīng)戰(zhàn)的同學(xué)仍然絡(luò)繹不絕。我費(fèi)了好大的力氣才把局面控制住了，并宣布：我的擂臺(tái)到此為止。同學(xué)們可以兩人一組進(jìn)行游戲，看誰勝率高。

大家紛紛就近找到了各自的對(duì)手開始了“搏殺”。教室里叫喊聲、歡呼聲、嘆惜聲、爭執(zhí)聲此起彼伏。我一邊關(guān)注著同學(xué)們的活動(dòng)情況，一邊傾聽著他們的議論。幾分鐘后，我讓大家停止游戲，并詢問：“你們?cè)谟螒蛑杏惺裁词斋@嗎？”

“先喊數(shù)的有利，因?yàn)橄认率譃閺?qiáng)”“只要給對(duì)方留的數(shù)是單的就能贏”“應(yīng)該留3個(gè)數(shù)”。幾個(gè)同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)，其他的同學(xué)有的點(diǎn)頭，有的搖頭。張××同學(xué)的發(fā)現(xiàn)讓我眼前一亮，我連忙追問：“說說，為什么留3？”“如果留3的話，他喊‘1我喊‘2，他喊‘2，我就喊‘1，我一定贏了！”“你太有才了”，我脫口而出，同學(xué)生都笑了。

“那怎樣才能給他留3個(gè)數(shù)呢？”“先給他留6個(gè)數(shù)，就能保證給他留3個(gè)數(shù)?！敝恰痢羺蜗栌钇炔患按卣酒饋砭驼f，并且演示給同學(xué)們看。“給對(duì)方留9個(gè)數(shù)，就能保證給對(duì)方留3個(gè)數(shù)”小天才譚××靈光閃現(xiàn)，一語驚人。此時(shí)，我與同學(xué)們進(jìn)行了演示，印證了他的結(jié)論是正確的。我趁機(jī)向同學(xué)們：“3、6、9這幾個(gè)數(shù)有什么特征？這個(gè)游戲先喊的有利還是后喊的有利？開始如何喊？接下來呢？”這時(shí)，陳××終于找到了一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，“我認(rèn)為先喊的有利，先喊‘1，接下來每次與對(duì)方喊的數(shù)加起來等于3就行了。這樣每次給對(duì)方留的數(shù)是3的倍數(shù)?！彼齽傄徽f完，同學(xué)們自發(fā)地為她鼓起了掌。

“如果有13根火柴，兩個(gè)人輪流拿，最多拿2根，最后拿完的輸，你們?cè)囋嚳?，有沒有什么規(guī)律呢？”這一次，不少同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)了問題：給對(duì)方留4根、7根、10根火柴，對(duì)方會(huì)輸，經(jīng)老師提示把這幾個(gè)數(shù)寫成“3+1”“6+1”“9+1”之后，同學(xué)們明白了這些數(shù)量“3的倍數(shù)+1”。

“13根火柴，先拿還是后拿才能保證獲勝呢？”“誰先拿誰輸，因?yàn)?3是12+1，剛好是3的倍數(shù)加1。”呂××的反應(yīng)真快，幾乎是不假思索。

一節(jié)游戲課就要結(jié)束了。最后我給大家提了一個(gè)要求：“課后的作業(yè)是將今天的游戲進(jìn)行到底，如果規(guī)定每次最多拿3根看看有什么規(guī)律?！?/p>

[反思]

隨著課程改革的不斷深入，廣大教師都在不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積極嘗試新的課堂教學(xué)模式，都在想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)，使學(xué)生成為課堂的主角，促使學(xué)生的觀察能力、分析能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力得到全面提高。

結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為按新課標(biāo)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，切忌搞花架子，要?jiǎng)?wù)實(shí)。每個(gè)教師安靜下來，鉆研教材，了解學(xué)生，敢于實(shí)踐，勤于總結(jié)。只有這樣長期堅(jiān)持，才能使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高課堂效率。

1.給教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)合適的載體

教學(xué)內(nèi)容也許是枯燥的或抽象的，處理不當(dāng)或者難以引起學(xué)生的興趣，或者學(xué)生難以理解。教師要在研究教材、了解學(xué)生需要、搜集信息方面舍得下功夫。把深?yuàn)W、抽象、枯燥的內(nèi)容與學(xué)生熟知的感興趣的事物聯(lián)系起來。選擇好合適的載體，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，就容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的求知欲望。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，組織游戲是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2.為學(xué)生的合作交流搭建一個(gè)平臺(tái)

實(shí)施新課標(biāo)，學(xué)生的合作交流成了課堂的主旋律。不可否認(rèn)，有的老師讓學(xué)生討論的問題信手拈來，把討論當(dāng)成了教學(xué)的任務(wù)。教師應(yīng)該在經(jīng)過深思熟慮之后，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，把那些重點(diǎn)的、關(guān)鍵的、有價(jià)值的問題提煉出來讓學(xué)生去討論，給學(xué)生的合作交流搭建一個(gè)平臺(tái)。根據(jù)實(shí)際需要，可以把一個(gè)復(fù)雜的問題分化成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題交給學(xué)生探索交流，步步深入，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在合作、交流、探索新知的過程中，體驗(yàn)探究知識(shí)的樂趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.以學(xué)生為主體應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)作前提

學(xué)生的探究活動(dòng)只有在老師的指導(dǎo)下才能有序、有效地進(jìn)行。單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用，就會(huì)造成“上課熱熱鬧鬧，下課啥也不知道”的直接后果。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，在學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)之前，會(huì)用精煉準(zhǔn)確的語言讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，交代學(xué)生如何分工合作，并適當(dāng)給予一些方法的指導(dǎo)，隨時(shí)了解各小組活動(dòng)的進(jìn)展情況，有時(shí)還會(huì)參與到某一個(gè)小組的活動(dòng)中，與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流，細(xì)心捕捉學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)公布于眾，讓學(xué)生去爭辯、去修正?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要組織各小組進(jìn)行交流、小結(jié)，很多情況下，還需要老師很好地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生才能夠得出完整的結(jié)論。由此可見，表面上看學(xué)生是課堂的主體，就實(shí)質(zhì)而言，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何才是探究活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

的確，新課程在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也正在改變教師的教學(xué)方法。教學(xué)有方，教無定法。新課標(biāo)給我們每一位老師提出了新的挑戰(zhàn)。我們相信，只要我們立足于實(shí)踐，經(jīng)?？偨Y(jié)，悉心體驗(yàn)，精心耕耘，一定會(huì)在教學(xué)這塊舞臺(tái)上闖出自己的一片新天地。