問題情境在高中生物概念教學中的積極滲透

包進鵬

摘 要：在素質(zhì)教育推行的今天，社會的人才需求正在發(fā)生著改變，概念式教學經(jīng)過實踐的檢驗，被廣泛運用到課堂并且取得了比較明顯的成果。在概念式教學當中問題情境能夠有效地集中學生的課堂注意力，提高課堂學習質(zhì)量，而且能夠有效克服傳統(tǒng)教學中存在的創(chuàng)新意識被遏制和學習停留在書面層面的弊端。通過實踐研究，對問題情境在高中生物教學當中的積極應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；知識抽象；問題情境

時代的發(fā)展變化對于學校培養(yǎng)的人才提出了新的要求，在這種背景下，傳統(tǒng)式教學不再貼合時代發(fā)展的需要，概念式教學受到老師和學全的喜愛。生物是高中一門重要的學科，而且生物學科的知識點比較抽象，學生理解起來有一定的困難，這就需要老師不斷更新教學模式，用最有效的方法幫助學生克服難題，達到更好的學習效果。

一、問題情境對于生物教學的意義

首先，集中學生的注意力，提高學生邏輯思維能力，強化學生對于概念的理解印象。課堂時間有限，而高中學生的學習負擔比較重，因此在課堂一開始集中學生的注意力，提高學生的課堂參與度是一個很大的難題。而概念式教學中的問題情境正是解決這個難題的辦法，通過問題情境的建立幫助學全在問題中建立概念之間比較完整系統(tǒng)的聯(lián)系，加強學全對于概念的理解。

其次，有利于明確老師的主導角色和學全的主體意識。教育工作者在將問題情境融入教學的時候需要聯(lián)系學全現(xiàn)有的認知水平和圍繞課堂中心內(nèi)容提出相對應(yīng)的問題，增強課堂的趣味性，伴隨著學全思考能力的提升，深化問題情境的難度，以學全自己為學習的主體，老師進行有效的引導，活躍課堂氣氛，營造良好的學習環(huán)境。

再次，鼓勵學全發(fā)問，讓學生深入問題當中，在實踐當中提高獨立思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教育工作者應(yīng)該清晰地認識到課堂是老師與學生雙向的學習溝通交流，因此老師要走下講臺，融入學生當中，設(shè)立問題情境引發(fā)學生思考，更要用問題情境鼓勵學生勤思考，善發(fā)問。當學生能夠提出自己的見解的時候，說明學生掌握了課本知識并且在把課本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，這一過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。

最后，使教學評價更貼合實際。學生對于概念的理解評價主要有以下的表現(xiàn)：第一是體現(xiàn)了概念與概念之間千絲萬縷的聯(lián)系，第二是概念融入情境教學，在教學實踐中得到運用。當然，教育工作者應(yīng)該注意學生將抽象概念運用在實際當中的能力。

二、問題情境如何融入高中生物概念教學

1.實際實驗引出問題

生物是一門貼近自然科學的學科，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要盡量還原實驗的相關(guān)重要背景，加深學生的理解，激起學生對問題的興趣，營造熱烈討論的學習氣氛。

例如，在植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一課當中，老師在上課之前可以模擬達爾文的實驗，用沒有遮住胚芽鞘尖端的和遮住胚芽鞘尖端和下面的形成鮮明的對比。

然后依次循序漸進地向?qū)W生提出問題：為什么要遮住胚芽鞘尖端和它下面的一部分？胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感受單側(cè)光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一結(jié)果？引發(fā)學生的思考，讓學生注意到植物的向光性，根據(jù)學生答案再展示標準答案，讓學生了解胚芽鞘尖端受到單側(cè)光刺激后，就會向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”，造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。

在探討完上一個實驗以后，學生對于植物生長素會有一個大致的了解，在這個基礎(chǔ)上教師通過問題情境深化學生的理解。

這時，老師接著發(fā)問：胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激后向伸長區(qū)傳遞的影響是什么呢？

這個時候，老師可以向?qū)W生展示另一個提前做好的實驗成果，充分增強情境引發(fā)問題的效果。向?qū)W生講述實驗原理，把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個小時后，移去胚芽鞘尖端，將瓊脂切成小塊。再將經(jīng)過處理的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果是胚芽鞘會朝側(cè)彎曲生長。但是，如果放上的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘既不生長也不彎曲。

利用問題情境的教學方法，學生也能在實驗講解和展示的過程中了解到尖端產(chǎn)生的影響是一種化學物質(zhì)，而且可能是一種和動物激素類似的物質(zhì)，被溫特稱為“生長素”。

2.問題情境聯(lián)系生活實際

生物是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的學科，利用學科的特性，我們可以將問題情境與生活實際聯(lián)系起來。例如，在學習人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響的時候，可以發(fā)動學生在現(xiàn)實生活中觀察，激發(fā)學生發(fā)言的積極性，活躍課堂氣氛。

總之，在傳統(tǒng)式教學不再貼合時代發(fā)展對學校人才培養(yǎng)要求的時候，教育在革新，概念式教學的問題情境效果顯著，有利于提高學生學習的效率，讓教師兼顧教學進度和教學質(zhì)量。

參考文獻：

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