“五環(huán)節(jié)教學法”在中學物理課堂教學中的實施

張龍海

摘 要：課堂教學以育人為本，以學生的發(fā)展為本，尊重學生的認知規(guī)律，遵循學生“學會學習”這一主線，體現(xiàn)教師是學習活動的主導者，學生是學習活動的主體，要“主導—主體“相結(jié)合，熟練使用“班班通”上好課，進行“人機”整合，實現(xiàn)新課改下的三維教學目標。

關(guān)鍵詞：自學；交流展示；點撥釋疑；反饋矯正；反思提升

“五環(huán)節(jié)教學法”的五個環(huán)節(jié)：

1.學案引領(lǐng)自學

2.課堂交流展示

3.教師點撥釋疑

4.訓練反饋矯正

5.歸納反思提升

課堂流程：

第一個環(huán)節(jié)：學案引領(lǐng)自學

教師要站在學生的立場提前編寫出適合教情和學情的導學案。導學案的基本要素包括：課題，學習目標，重點，難點，學法指導，學習內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計，歸納總結(jié)。學習內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識梳理，重點問題點撥，訓練反饋矯正，歸納總結(jié)反思。

教師利用頭一天的自習課時間把導學案發(fā)給學生，讓學生對照導學案先自學課程，相當于把課堂學習時間前移。教師要在正式上課前收集導學案進行學情調(diào)查，掌握學生的認知水平，了解其思維障礙，便于課堂進行有效教學。

我們認為導學案中的學習內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)更好，教師要有明確的目標意識，把明確、具體、可檢測的學習目標作為每堂課的開端，使學與教目的明確。

第二個環(huán)節(jié)：課堂交流展示

該環(huán)節(jié)包括：

1.設(shè)情境，激發(fā)興趣，導入新課。

2.學習目標展示（多媒體出示），明確告知學生本節(jié)課教師“要把你帶到哪里去”。

3.教師根據(jù)導學案設(shè)計題目（簡答題、填空題、選擇題、論述題、材料題、探究題、比較題等），組織學生開展課堂分組討論。

4.各個小組選出中心發(fā)言人發(fā)表見解，進行課堂展示。整個環(huán)節(jié)以學生討論、探究為主，教師參與其中，實現(xiàn)師生互動。學生通過交流之后（利用電子白板的投影功能展示）對新知識獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生矛盾。

5.結(jié)合教學目標，抓住主要矛盾展開討論。通過個體發(fā)言、同桌討論、小組討論、班級辯論等方式，發(fā)揮優(yōu)秀生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，呈現(xiàn)疑點；教師運用各種方式啟發(fā)引導學生進行探究、對比、練習、明理，以求解決問題。這樣可以在最佳時間突出重點，突破難點，解決最重要的問題，提高課堂效率。

第三個環(huán)節(jié)：教師點撥釋疑

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄叭朔巧?，孰能無惑，惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！表n愈給教師的作用定位之一就是解惑。教師點撥釋疑的過程就是解惑的過程。

本環(huán)節(jié)就是在學生交流展示的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學重點、難點及學生在展示交流中暴露的問題，抓住要害，言簡意賅地講清思路和方法；把學生暴露出來的不正確觀點有意識地在班上說出來，以激發(fā)學生思考，幫助學生突破認知誤區(qū)或思維障礙。通過教師點評、釋疑，使學生加深對所學知識的理解，最終會運用所學知識去分析問題、解決問題。

說明：

1.教師在備課時要提前做好對所要點撥釋疑問題的預(yù)設(shè)。

2.要處理好點撥釋疑“度”的問題，學生通過討論、辯論能解決的教師堅決不要講，防止角色錯位。

3.教師要充分發(fā)揮主導作用，避免學生討論過程中學習的盲目性。

第四個環(huán)節(jié)：訓練反饋矯正

通過課堂練習、問題解答、強化訓練，對學生進行測評，及時了解學生對所學知識的掌握程度，反饋教學中的有關(guān)信息，對普遍存在的問題集體矯正，對少數(shù)學生存在的個別問題個別矯正，從而實現(xiàn)對教學目標的調(diào)控。

說明：訓練反饋矯正的基本要求

1.要準確把握反饋評價的時機，即在教學活動的各個環(huán)節(jié)中及時進行信息反饋，迅速了解教與學的活動狀態(tài)。

2.要提高調(diào)控矯正的有效性，一是要準確，針對存在問題的實質(zhì)采取矯正措施；二是要有力度，抓住要害，一針見血，切實達到使學生糾正錯誤、深化理解的目的。

3.充分發(fā)揮學生及其同伴在評價矯正中的作用。

4.充分發(fā)揮教師的教育智慧，善于因勢利導，以靈活的方法處理復(fù)雜的課堂反饋矯正。

5.課堂教學活動應(yīng)是一個能夠不斷自我調(diào)控、自我完善的動態(tài)系統(tǒng)，反饋、矯正作為兩個緊密聯(lián)系的過程，是課堂調(diào)控的基礎(chǔ)和前提，而矯正活動則是課堂反饋的必然延伸。

第五個環(huán)節(jié)：歸納反思提升

教師引導學生，用簡單明了、準確簡練的語言或圖表等方式，對整堂課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，概括出知識的脈絡(luò)與主線，強化重點，明確關(guān)鍵性知識，引導學生對知識延伸遷移，將所學知識條理化，將本節(jié)內(nèi)容系統(tǒng)化，提醒學生檢驗是否實現(xiàn)學習目標。

作用：

1.學生反思在學習過程中出現(xiàn)的問題及出現(xiàn)問題的原因，找到解決問題的對策，便于課下查缺補漏。

2.教師反思對學習方式進行的改進，重新上這節(jié)課，你會有哪些理念、方式或方法上的改變？

3.深化概念、規(guī)律，起到“畫龍點睛”的效用。

4.設(shè)伏筆，為后續(xù)教學服務(wù)。

以上所述是鞏義市教科研培訓中心對我市中學各科“五環(huán)節(jié)教學法”的指導策略。在課堂實施中，教師要根據(jù)不同的科目、課型及其他教學實際進行靈活處理，以課堂教學的最優(yōu)化、學生學習效應(yīng)的最大化為中心，“五環(huán)節(jié)”可刪減、可增加，也可進行順序的調(diào)整。