特色課程建設，助推教師專業(yè)發(fā)展

楊霞 朱琳

摘 要：在國家基礎教育課程改革迅速推進的過程中，“鼓勵普通高中辦出特色”，特色辦學被推向前臺。特色課程建設成為學校特色辦學的重要路徑之一，課程建設要凸顯特色。特色課程建設有效推進，則需要教師專業(yè)發(fā)展與之同步匹配，這就需要教師增強課程意識力，提高課程設計力、課程實施力和課程反思力。

關鍵詞：學校文化；特色課程建設；教師專業(yè)發(fā)展；課程領導力

在學校特色課程開發(fā)與建設過程中，教師成為課程的主導，教師的專業(yè)發(fā)展亟須與特色課程建設的要求匹配。在《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中，國家教育部明確指出“大力提高教師培養(yǎng)質量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務”。

廣州市十六中學在高中特色課程建設中，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，不斷實踐與思考，有幾個基本問題須關注，如：學校有特色文化，學校有個性化的育人目標，高中特色課程建設要根植于學校文化，高中特色課程實施有助于推動教師專業(yè)發(fā)展。

一、學校要有自己的文化

20世紀90年代以來，有學者把學校文化作了比較豐富的補充和更為細致的劃分，如把學校文化比喻為三個同心圈：一是表層的實體文化；二是中間層的制度文化；三是內層的觀念文化（劉祖俊，1999）。

這些研究讓我們清晰認識到學校文化內核是價值觀念，這種價值觀能影響學校全體成員的思考、行為和感知問題的方式。所以學校文化是學校的生命，價值觀則是學校的魂。每一所學校都應努力去發(fā)掘學校的文化，提煉出文化中最核心的價值觀或辦學思想。

強調學校文化的重要，是因為學校文化是影響教與學的重要因素。換個角度說，就是學校全體成員都在這種文化中熏陶，受學校文化的滋養(yǎng)教育，所以學校的本質就在于“文化育人”。正如教育部人員所說“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人，說到底，都是文化育人?！睂W者陳英沖（Yin Chong Cheng）考察學校文化與教師工作態(tài)度之間的關系，研究發(fā)現(xiàn)，越強的學校文化，就越有可能更好地推進教師的工作。珍妮和麥克英內里（Jerry L. Thacker and William D. McInerney）考察了學校文化對學生成就的影響。研究表明，明確的任務陳述，共同的愿景和全校范圍的目標有助于提升學生的學業(yè)成就。學校文化質量的終極標準在于其是否有助于學生成就的提高。

但學校文化又很容易陷入“千校一面”的尷尬，常常會聽到“以學生發(fā)展為本”“生本教育”“一切為學生”“為學生終生發(fā)展奠基”等辦學理念，這些教育理念缺少學校的個性和獨特性，這樣的文化缺少生命力，也對學校的發(fā)展不具有助推力，所以學校特色辦學的重要特征就是學校獨特的文化。為了走特色辦學之路，必須發(fā)掘出學校具有個性化的辦學理念或辦學思想。

二、學校要有個性化的培養(yǎng)目標

“‘教育目的（aim）是‘社會對教育所要造就的社會個體質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定”（鄭金洲），這被稱為教育的終極目標。培養(yǎng)目標（goal）就是培養(yǎng)什么樣的人，是“各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求”（鄭金洲），“人們常把不同類型、不同層次教育所造就的教育產(chǎn)品的質量規(guī)格稱為培養(yǎng)目標?！保愑忧澹?/p>

廣州市第十六中學在特色文化基礎上，逐漸形成了獨特的辦學思想和個性化的育人目標，十六中立志培育“至真”之人，也就是：學生既有真知灼見，又能關懷社會百姓，心有至真之情，胸懷仁愛之念，做到慎思篤行而又襟懷寬闊，與人交往合作，德性寬和而又氣度博大。

十六中要培養(yǎng)“至真”之人，也就是培養(yǎng)有“真精神”的人：首先要有人文素養(yǎng)和人文情懷，人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“人文精神”。也就是首先要培養(yǎng)人擁有真善美的情感，懂得關愛自己，能同情弱者，既關愛至友親人，又胸懷社會民生。其次要有尋真理、求真知的科學精神，有實事求是的科學態(tài)度，有質疑和批判精神，還能有真知灼見。

十六中的特色培養(yǎng)目標體現(xiàn)了學校的風格和特色，學校的辦學也因這一特色而煥發(fā)出蓬勃的生機和強勁的生命力。

三、特色課程建設要根植于學校獨特的文化中

任何一種課程的產(chǎn)生和存在都有特定的文化土壤和背景，可以說，文化是課程的根，課程是文化的承載。廣州市第十六中學的特色課程——“君武”課程，秉承了十六中“求真、愛國、尚美”的辦學理念，培養(yǎng)具有尚真、求真、行真品質的“至真”之人，體現(xiàn)“博物博學，求真育人”的課程理念，以培育學生的“至真”品質，促進學生的個性發(fā)展，拓展學生的多元智能。

十六中“君武”課程設置“尚真”“求真”“行真”課程三大系列，共十五個教學模塊。君武“尚真”課程系列，以“志勤嚴美”校訓中首倡的“志”為導向，用勵志方式激勵學生立志求真，追求人生理想。君武“求真”課程系列，以博物博學為主題，培育學生博物求知，博學成才，博愛為人的博大寬廣的人文情懷，培育學生的求真能力，踐行科學探究精神；君武“行真”課程系列，倡導學生以德為美，以美導行，以實踐探究活動為載體，用行動探索真知的科學素養(yǎng)，做“至真”之人。（附課程圖）

四、特色課程建設能促進教師專業(yè)的發(fā)展

特色課程的實施要靠教師隊伍，所以教師專業(yè)發(fā)展與特色課程建設是比肩同行的雙向活動，教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)直接關系著特色課程實施的成敗。在學校特色課程和開發(fā)與建設中，促進教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)的提升體現(xiàn)為教師的課程領導力的提升。

在十六中特色課程開發(fā)與建設的實踐中，教師的專業(yè)發(fā)展得以促進，則體現(xiàn)在增強了教師的課程意識力，提高了教師的課程設計力、實施力和反思力。就是教師將課程價值追求與課程實踐理性思考能有機結合的能力。特色課程由教師自主開發(fā)，代表教師的意志力：“我的課程我做主”。教師在學校文化中熏陶成長發(fā)展，在特色課程開發(fā)實施中教師的主觀能動性更強，能更快更好地理解學校特色課程的理念、目標，教師的課程價值追求與學校特色課程理念，課程培養(yǎng)目標一致。教師主動對特色課程實踐進行理性思考規(guī)劃，讓教師主動規(guī)劃課程方案的制訂與實施，自主思考課程資源的整合與開發(fā)，回歸課程教學實踐中的難點，提升課程教學質量，提升教師專業(yè)水平。教師課程意識力增強，能激發(fā)教師內心課程建設的動力，并能對特色課程開發(fā)與建設保持理性、客觀的視角，還能充滿智慧地創(chuàng)新。

課程設計力強調教師要做好課程方案的制訂與實施，要做好課程資源的評估、整合和開發(fā)。課程方案的制訂與實施要求目標明確、有序生成?！澳繕嗣鞔_”強調學科課程與學校特色課程總目標一致；“有序”要求課程從設計、實施到完成的有序漸進，也要求知識向能力的遷移，還要求知識與經(jīng)驗的漸進貫通；“生成”要求教師思考課程實施中師生的互動探究和創(chuàng)造生成，重視引導學生經(jīng)驗再造和意義建構。資源的評估、整合和開發(fā)要求“有利課程目標，兼顧生動有趣”，所以資源利用首先要緊扣教學目標，能保障學生課程的學習品質，其次還能使學生的自主學習、合作學習生動有趣，更利于培養(yǎng)學生良好的學習能力。

五、學校的特色課程的開發(fā)和建設增強了教師的課程實施力

十六中的《保育嶺南山水》課程，除了專家講座引領，教師拓展教學，還需要很多教學實驗，甚至需要走進鼎湖山野外考察，課程的系列實踐活動對教師的課程執(zhí)行力要求非常高，同時對教學過程目標達成的管理，對學習效果的達成評價反饋都非常重要，尤其是野外考察的目標、實施過程、階段評價、達成目標反饋等都需要教師很強的課程執(zhí)行力，正是老師們在教學實踐中對出現(xiàn)的問題及時干預調整，使學生在這門課程中收益良多，同時激發(fā)了學生的求真創(chuàng)新精神，促進更多的學生獨立思考、研究創(chuàng)新，許多同學獲得了省市科技創(chuàng)新等獎項，其中，劉紫琦同學的“神奇的微生物生產(chǎn)番茄”這一課題，獲得了全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。特色課程建設，實踐教學活動增多，與常規(guī)教學相比，對教師的課程實施力要求更高，在這過程中，教師為了適應課程的要求，不斷提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學管理能力。

六、學校的特色課程的開發(fā)和建設增強了教師的課程反思力

課程反思力強調教師對課程教學全過程進行總結反思，這類反思要求有力度有質量，這能極大地促進教師專業(yè)發(fā)展。教師可以對課程類型、目標、內容、形式、手段和效果等主題進行深入反思。

十六中在特色課程建設中，非常重視教師的課程反思力培養(yǎng)，我們要求老師們努力去發(fā)現(xiàn)在課程開發(fā)、建設和實施中遇到的問題，將問題變成課題，并要求年輕教師人人都要有自己的課題，為了減輕他們的壓力，我們鼓勵年輕教師們從申報學校課題入手，然后再申報區(qū)級市級省級甚至國家級課題，鼓勵教師參加各類教育科研培訓，學習進修，提高自己的反思能力，提升自己的科研素養(yǎng)。許多年輕教師在學校這種推力下，逐漸習慣反思，逐漸自覺將問題變成課題，并獲得不俗的成績。王勇主持的市級教育科學規(guī)劃十二五課題《構建中學化學理想課堂的實踐研究》，以優(yōu)秀等級通過專家審議答辯，以高質量結題，起到了榜樣和輻射作用。廣州市十二五規(guī)劃15年度課題申報工作中，成功立項5項，立項成功率為越秀之首。廣東省地理學會小課題申報，成功立項1項；廣東教育學會課題，2項申報。在學校層面，我們舉辦廣州市第十六中學2015學年教科研表彰交流會?？蒲蟹e極分子、青年教師馬淑建、李德欣、梁穎三位老師，分別作了題為《用微課題研究推動教學研究》《學校經(jīng)驗&教師收獲》《心步乾坤，手執(zhí)杖行——青年教師專業(yè)成長的自我解讀》的專題發(fā)言。

在特色課程建設中，我們以提升教師的課程反思力來助推教師的科研力，以此推動教師的專業(yè)發(fā)展，收到良好效果。

綜上所述，學校特色文化是一片沃土，特色課程建設須扎根于學校特色文化才能枝繁葉茂，而特色課程的開發(fā)建設能更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，這樣學校特色辦學方向才明晰，特色品牌才能樹立。

參考文獻：

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