淺析高中英語(yǔ)之分層教學(xué)

李曉玲

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)改革工作正在熱火朝天地開展中，關(guān)于如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，諸位英語(yǔ)教師提出了不同的教學(xué)理念，分層教學(xué)就是其中之一。將分層教學(xué)理念運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，既充分關(guān)注到了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，又彰顯了面向全體學(xué)生的教學(xué)理念，是一種有效的教學(xué)模式。從授課分層、輔導(dǎo)分層、檢測(cè)分層三個(gè)角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探討了高中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)理念的運(yùn)用，對(duì)現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)改革工作具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；人教版；分層教學(xué)；運(yùn)用策略

捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力?！碑?dāng)下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)正是由于不適合學(xué)生的能力，才導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)于改善當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不利局面具有重大意義，組織高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面，本人就結(jié)合自身從事高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，談一談分層教學(xué)理念在課堂教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)之授課分層

授課分層意味著教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，進(jìn)行不同層次的提問、激疑、釋疑，分層培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。根據(jù)分層教學(xué)理念，一般按照學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)差異劃分學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。在授課過程中教師應(yīng)當(dāng)注意，盡管這三個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不盡相同，但是各個(gè)層次的學(xué)生理當(dāng)?shù)玫骄鹊奶釂枡C(jī)會(huì)、發(fā)言機(jī)會(huì)以及信息輸出機(jī)會(huì)。只有這樣才能全面調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓每個(gè)人都學(xué)有所得。

以閱讀教學(xué)為例，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了不同的授課目標(biāo)：學(xué)困生閱讀文章之后，就文章中的細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行回答，一般能夠在文章中直接找到答案，主要目的是幫助學(xué)生回憶課文，加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的印象；中等生回答一般性問題，例如記敘文教學(xué)中，要求他們用自己的話概括事件的前因后果和中心思想，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度；學(xué)優(yōu)生回答作者的觀點(diǎn)態(tài)度，預(yù)測(cè)文章接下來會(huì)發(fā)生什么等問題，這些問題很少能直接從原文中找到答案，需要學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性分析。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)之輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)是分層教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，往往也是容易被人忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，即便將學(xué)生劃分為各個(gè)層次，學(xué)生之間的差距仍然是客觀存在的。行之有效的輔導(dǎo)不僅能指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)的順利開展，還能幫助各個(gè)層次學(xué)生獲得更好的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起諸位教師的重視。對(duì)于三個(gè)不同層次的學(xué)生，教師必須采用不同的輔導(dǎo)方法。

對(duì)于學(xué)困生，輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循“重基礎(chǔ)、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則，這個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師要適當(dāng)放低起點(diǎn)，以練習(xí)為主，務(wù)必幫助他們掃清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)掌握課堂所學(xué)內(nèi)容；對(duì)于中等生，輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循“小步走、慢變化、抓反饋”的原則，這個(gè)層次的學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有自己的看法和建議，因此教師的輔導(dǎo)要尊重學(xué)生意見，了解學(xué)生的想法，有的放矢進(jìn)行輔導(dǎo)，主要是從課文問題的解答以及教材練習(xí)的處理這兩個(gè)方面入手，重視雙基輔導(dǎo)；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循“小綜合、大容量、多變化”的原則，考慮到這個(gè)層次學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師的講解可以少一些，多讓學(xué)生自己練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)之檢測(cè)分層

正式完成課堂教學(xué)之后，教師需要對(duì)學(xué)生本節(jié)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)?？傮w來說，檢測(cè)應(yīng)該遵循“兩做三層”的原則，“兩做”指檢測(cè)應(yīng)該分為必做題和選做題兩部分，“三層”指檢測(cè)要有三個(gè)層次。具體而言，第一層次基礎(chǔ)練習(xí)為必做題，三個(gè)層次學(xué)生全部要過關(guān)；第二層次簡(jiǎn)單綜合題為選做題，除了中等生、學(xué)優(yōu)生之外，學(xué)困生可以量力而行；第三層次綜合探索題為選做題，除了學(xué)優(yōu)生之外，其余兩個(gè)層次學(xué)生可以量力而行。當(dāng)然，如果學(xué)生愿意，應(yīng)該鼓勵(lì)中等生、學(xué)困生在完成相應(yīng)層次習(xí)題的基礎(chǔ)之上挑戰(zhàn)更高層次的習(xí)題。根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生在檢測(cè)中表現(xiàn)出來的問題，教師要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)這個(gè)階段各個(gè)層次學(xué)生反映出來的問題調(diào)整教學(xué)策略。

從我本人在高中英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，采用分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。學(xué)優(yōu)生深深感受到，面對(duì)對(duì)手如果還像過去那樣盲目自信，隨時(shí)都有可能面臨被降層的危險(xiǎn)；中等生不僅嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，還主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)；學(xué)困生克服了自卑心理，覺得自己跟其他同學(xué)一樣正在被老師關(guān)心著，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣。這充分證明，分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，值得在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中嘗試。作為新時(shí)代的高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)模式對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的積極意義，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的理論探索，讓學(xué)生更加樂于參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]甄麗艷.高中英語(yǔ)“分層教學(xué)”初探[J].教育實(shí)踐與研究，2002（3）：71-72.