合作討論法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

高志永

摘 要：“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣?！边@是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出來(lái)的。也就是說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的分組來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生在相互切磋、互相交換意見(jiàn)中形成自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠有效落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展”為中心的教學(xué)理念，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在教學(xué)時(shí)教師要通過(guò)合作討論法的應(yīng)用來(lái)打破傳統(tǒng)的灌輸式課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使學(xué)生在高效合作的語(yǔ)文課堂中獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作討論法；高中語(yǔ)文；《故都的秋》

所謂的合作討論法是指組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本能力。在課改這一大背景下，我們可以借助合作討論法來(lái)改變這一現(xiàn)狀，并通過(guò)以生為本理念的落實(shí)來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文課程的價(jià)值，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好基礎(chǔ)性工作。因此，本文就以教學(xué)《故都的秋》為例，對(duì)如何應(yīng)用合作討論法進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在合作交流中更容易地理解文本的中心思想。

一、通過(guò)合作討論導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，合作討論式的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度，而且，還能使學(xué)生在合作交流、討論中快速進(jìn)入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，以為這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)邁好第一步。所以，在教學(xué)《故都的秋》這節(jié)課時(shí)，我選擇了“合作討論式”的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考討論：

（1）說(shuō)一說(shuō)“秋天”給你留下了怎樣的印象？

（2）自主閱讀文本，說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)秋的整體印象是什么？

……

學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文本有整體上的了解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能讓學(xué)生在交流討論中對(duì)“秋”有自己的認(rèn)識(shí)，有自己的看法。而后面的自主閱讀恰好能將學(xué)生帶入這節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，以確保學(xué)生在有效的合作交流導(dǎo)入中快速地進(jìn)入課堂，成為語(yǔ)文課堂的主體。

二、通過(guò)合作討論解讀新課

解讀文本是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，有效的解讀不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，也有助于學(xué)生在解讀中掌握基本的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。所以，在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在合作討論中進(jìn)行解讀，一來(lái)能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，二來(lái)能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文解讀能力，使學(xué)生在合作交流中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還以教學(xué)《故都的秋》為例，在解讀過(guò)程中，我一改往日的一講到底，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行獨(dú)立思考，互相交流，以確保學(xué)生在意見(jiàn)交換中掌握知識(shí)，鍛煉能力。所以，我組織學(xué)生先對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。

（1）作者描寫(xiě)了故都的哪些事物？

（2）《故都的秋》這篇文章寫(xiě)的是北平，可以將題目改成《北平的秋》或《北國(guó)的秋》可以嗎？

（3）為什么文章中還寫(xiě)了“南國(guó)的秋”這一部分？

（4）是什么社會(huì)原因使郁達(dá)夫產(chǎn)生了落寞悲涼之感呢？

……

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己的理解和想法。以“《故都的秋》這篇文章寫(xiě)的是北平，可以將題目改成《北平的秋》或《北國(guó)的秋》可以嗎？”的討論為例，有學(xué)生說(shuō)：“不可以，因?yàn)椤豆识嫉那铩防镞€包含了作者對(duì)故都的眷戀和熱愛(ài)。如果換成其他兩個(gè)題目對(duì)這一思想感情表達(dá)的比較薄弱，不利于作者情感的體現(xiàn)。”還有學(xué)生說(shuō)：“可以，因?yàn)樽髡呶闹械囊辉~一句都能展現(xiàn)情感，‘北平的秋中‘北平就是故鄉(xiāng)，所以沒(méi)有異義?！笨梢?jiàn)，這樣的過(guò)程一來(lái)能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的理解力，二來(lái)能夠鍛煉學(xué)生的文本理解能力，確保課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

三、通過(guò)合作討論突破難點(diǎn)

重難點(diǎn)突破是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，也是最浪費(fèi)時(shí)間的一部分內(nèi)容，尤其是教師在針對(duì)某一點(diǎn)反復(fù)講解的時(shí)候，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生越來(lái)越糊涂，不利于高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于《故都的秋》這節(jié)課的難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)理解和體會(huì)文本中的思想感情。因此，我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行理解分析，如：“灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞。”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，促使學(xué)生在互相交流中能夠真正感悟作者在文本中寄予的情感態(tài)度。

作為高中語(yǔ)文教師，有效教學(xué)方法的應(yīng)用不僅能有效落實(shí)以生為本的理念，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。所以，有效地將合作討論法與語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)整合在一起，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，對(duì)高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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