淺談技工學校班級管理過程中的方法與藝術

林茉莉

摘 要：技工學校是為社會培養(yǎng)、輸送技術人才的重要教育機構。近年社會就業(yè)形勢嚴峻，技工院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力也逐年上升，這種現(xiàn)狀的存在為技工學校教學帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。本文結合自身近幾年從事技工學校班級管理的工作經(jīng)驗，進一步探究技工學校班級管理過程中的方法與藝術，以便更好提升目前技工學校班級的管理水平和質(zhì)量。

關鍵詞：技工學校 班級管理 方法與藝術

技工院校的主要職責是為社會和企業(yè)培養(yǎng)高級別專業(yè)人才。但隨著企業(yè)之間競爭加劇，企業(yè)對于畢業(yè)生能力和素質(zhì)的要求逐年提升。目前技工學校所培養(yǎng)出來的學生普遍存在生源質(zhì)量不理想、學生學習水平低的問題，因此技工學校一定要加強教學質(zhì)量，以進一步提升學生的能力，保證每個畢業(yè)生順利就業(yè)，實現(xiàn)人生理想，為企業(yè)做出更大貢獻。教學質(zhì)量和水平離不開班級管理，接下來筆者就從以下幾方面來論述技工學校班級管理過程中的方法和藝術。[1]

一、技工學校學生的學習和心理分析

技工學校學生的年齡段以15—21歲之間居多，這一年齡段正是人一生中的青春初期，這一階段的人普遍存在自制力差、獨立意識逐漸萌芽、思維活躍等。具體來講，主要表現(xiàn)為學習方面的心理問題和情感方面的心理問題。學習方面主要有學習態(tài)度不好：技工學校的學生對于技工學校認知存在偏差，普遍具有自卑心理，認為技工學校學生的身份標簽是一件“不光彩”的事情；學習的主動性較差：他們在學習方面缺少動力，需要借助于老師的監(jiān)督來進行；學習具有盲目性：在學習方面沒有掌握科學的學習方法，學習效率低。情感方面主要暴露的問題是情緒不穩(wěn)定、處事態(tài)度差、心理壓力過于嚴重。這些情感方面的壓力主要源自于社會大環(huán)境的影響，很多家長認為孩子必須進入重點學校才能夠擁有好前程，而上技工學校的學生的前途不佳，在這樣的認知作用下技校學生的心理壓力增大，容易產(chǎn)生悲觀、抑郁的心理。[2]

但客觀而言，一般進入技工學校進行學習的學生大多是那些初中畢業(yè)或高中畢業(yè)考不上高中和大學的學生，這類群體的學生的學習能力、思維能力、知識儲備等各方面的綜合水平要比高中學生、大學生的綜合能力素養(yǎng)低很多。因此在進行技工學校班級管理教學過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學生都存在著學習注意力不集中、學生學習能力較差、學生基礎知識儲備量少等問題，這些問題的長期存在必將會導致技工學校學生整體學習成績低，不利于技工學校教學水平和質(zhì)量的提高。[3]

二、教師工作中存在的問題

教師在技工學校的班級管理過程中起著重要的引導和推動作用。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反饋目前技工學校的班級管理過程中主要存在對學生要求標準過高、對學生評價標準單一、對學生教育方法缺乏人性化等幾個方面的問題，接下來筆者就針對上述四種問題進行更詳細的分析。

1.對學生要求標準過高

“人非圣賢孰能無過？”特別是對于處在青春期的技校學生來講，他們對錯是非、曲直的辨別能力較差，可能會犯這樣或那樣的錯誤，不可能做到時時完美、事事完美。這就需要我們用一顆寬容的心，去容納學生的缺點和不足。

2.對學生評價標準單一

目前技工學校學生大多學習成績較差、文化基礎相對薄弱，但是在某此領域某種程度上可謂是奇才、怪才、偏才。我們不能簡單地以單一、固化的評價標準來評判學生，評判標準可以多元化。

3.對學生教育方法缺乏人性化

在“師道尊嚴”傳統(tǒng)的影響下，人們常常有這樣的觀點：學生應該服從班主任，被班主任批評是理所應當?shù)氖隆；蛟S讓學生服從很容易，但是處于叛逆期的技工學校學生追求個性發(fā)展，個體意識明顯加強，更追求人與人之間的一種平等交往。讓學生心服口服地服從班主任，還需要我們更新教育觀念，用真心來構建和諧的師生關系。

三、班級管理過程中的方法與藝術

技工學校的班級管理工作是一項復雜而重要的工作，但同時技工學校的班級管理也是有章可循的工作，要做好技工學校的班級管理，我們可以從以下幾個方面來論述，在技工學校的班級管理中探究管理方法和藝術。

1.牢記一個“愛”

“愛”是教育工作者身上所應當具備的特質(zhì)，它是調(diào)動教師工作積極性、贏得學生認可的原動力。班主任是教育工作中的主導者，是學生學習的帶路人。班主任除了技工學校的班級管理常規(guī)的工作之外，還應當飽含一顆愛心，和學生打成一片，不僅在學習時間，在課外生活方面，班主任也應當和學生打成一片，聽取學生們的心聲，及時發(fā)現(xiàn)學生所出現(xiàn)的心理問題、生活困難，并及時的提供幫助和指導，幫助學生更好更快地戰(zhàn)勝困難，高效率地完成學習任務，同時塑造良好的個人思想品格。[4]

2.掌控一個“局”

什么是局？局就是環(huán)境、境界。局之于班主任和技工學校的班級管理，意思是要不斷提升班主任的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮班主任的引導作用?？陀^來講，班主任在技工學校的班級管理中所處的位置是設計者和領導者。因此教師自身的綜合水平直接決定了其對學生所造成的影響。因此我們一定要重視提升技工學校的班級管理中班主任的能力與水平，筆者認為可以從以下結兩個方面來提升：一方面、提高政治、思想和品德素養(yǎng)。班主任所表現(xiàn)出來個人修養(yǎng)和知識文化水平對于學生來說具有極大的感染和帶動作用，學生能夠從班主任所展示出來的個人魅力中耳濡目染，潛移默化，起到良好的教育作用。另一方面，技工學校的班級管理中班主任必須具備過硬的心理知識。技工學校中的學生存在各式各樣的心理問題，如自控能力差、自卑、學習心態(tài)差等問題，班主任要想解決好這些問題，自身必須要具備良好的心理素質(zhì)和心理知識，以此來正確的引導和教育學生，幫助學生走出心理困境。

3.創(chuàng)設一個“場”

什么是場？場實質(zhì)上就是一種氛圍，一種文化。場的力量是無形而強大的。通過創(chuàng)設一個強大的場，在技工學校學生群體中間建立起班主任的威望和影響力，營造班集體的向心力和凝聚力。創(chuàng)設“場”可以通過建立班級文化，如班歌、班呼等形式來進行；開展一系列班級活動，如定期舉行班會、班級聚餐、班級文娛活動等；制定班級制度，如懲罰、獎勵制度等舉措來營造“場”，增強每個學生的集體參與熱情。

4.把握一個“度”

什么是度？度就是智慧、方法。班級管理過程中，如果過度“放權”，會導致無序——學生放任、難以自律；如果過度“集權”，會導致無為一一班干部難以發(fā)揮自我管理、自我約束、自我教育的作用。技工學校的理想模式是班主任引導，學生為主體。同時，我們在對問題學生的轉化過程中要學會留有余地、學會等待。班主任如父，要心境寬闊；班主任如母，要心凈如佛；班主任如友，要心靜平和。只要能夠擔起重任、充滿愛心，同時掌握學生管理過程中的方法與藝術，我們就一定能與學生建立起和諧的師生關系，并能有效推動班級管理朝著良性方向發(fā)展。

結語

綜上所述，技工學校班級管理的重要性不言而喻，通過上述關于“技工學校班級管理過程中的方法與藝術”的論述，將自己近幾年來在技工學校班級管理過程中所積累的經(jīng)驗和方法融入其中，希望對廣大技工學校班級管理人員有所幫助、有所啟發(fā)，更期待大家集思廣益、在技工學校班級管理過程中積極探索，來尋求更好的技工學校班級管理之道。

參考文獻

[1]王欣. 淺議“以學生為中心”的技工學校班級管理模式[J]. 職業(yè)，2016，（18）：61-62.

[2]甘瓊藝. 技工學校班級管理探索與實踐[J]. 職業(yè)，2016，（03）：55-56.

[3]姜富寬. 淺談技工學校班級管理過程中的方法與藝術[J]. 職業(yè)，2014，（26）：45.

[4]鄧牡丹. 技工學校班主任班級管理方法分析[J]. 江西化工，2014，（03）：217-218.