教育須有度欲速則不達(dá)

楊用英

摘 要：俗語說：“物極必反”，“欲速則不達(dá)?！边@兩句話大家都不會(huì)感到陌生。從根本上來講也是在分析人們的心理，本文通過分享一則故事和兩個(gè)案例來說明。

關(guān)鍵詞：教育 審美

民間曾流傳這樣一個(gè)笑話故事：有一對(duì)夫妻吵架，妻子奈丈夫不何，欲發(fā)泄心中對(duì)丈夫的暴力之恨，盡摔其家中物品，無所不及。有鄰居見狀，慘不忍睹，忙勸其丈夫阻攔，并大聲喊道：“快拉住她，小心她把你們吃飯的鍋給砸了！”說時(shí)遲，那時(shí)快，妻子迅速跑到灶臺(tái)，抄起家伙“哐啷”一聲將一口大鍋捅了個(gè)窟窿。丈夫見狀，上去又是一頓暴打，妻子愈打愈摔，絲毫沒有停止的意思。鄰居又擔(dān)心她砸破水缸，對(duì)其丈夫說：“拽住她，拽住她，別再讓她把那口大水缸砸破了！”妻子左瞧右瞧，感覺家中物品差不多砸光，正欲罷手，鄰居這一喊，正好提醒她 ，她像一頭河?xùn)|獅，奮力掙脫勸架的人群，從地上拾起一塊磚頭，猛地向水缸砸去，“咚”的一聲，水嘩啦啦地將廚房濕了一地。這個(gè)故事原本具有滑稽性，講的是好心辦成壞事。鄰居與其說是勸阻，倒不如說是慫甬、誤導(dǎo)，這種事與愿違的事情，時(shí)常在我們身邊發(fā)生，不能不引起大家的警覺。[1]

[案例一] 且說前段時(shí)間，某校學(xué)生體檢，醫(yī)生查出三名學(xué)生患有心臟病，校長(zhǎng)基于對(duì)學(xué)生的安全考慮，并在全校大會(huì)上廣播：某年級(jí)某班某某學(xué)生，因查出患有心臟病，希望大家不要與他們?cè)谝黄鹜嫠?、做劇烈運(yùn)動(dòng)，要保護(hù)好他們的安全。本來校長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)無可厚非，可是學(xué)生進(jìn)班后就議論紛紛，有調(diào)皮的學(xué)生就直接叫班級(jí)那位患病的學(xué)生為“心臟病人”，叫其他學(xué)生不要跟他玩，怕惹麻煩。那位患有心臟病的學(xué)生，一時(shí)在班級(jí)抬不起頭來，自尊心和個(gè)人隱私受到極大傷害，無心學(xué)習(xí)，心情極為頹廢，將其事件告之家長(zhǎng)，學(xué)生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶全家人的精神都崩潰了，為此，學(xué)生家長(zhǎng)來到學(xué)校，要找校長(zhǎng)理論，給個(gè)說法，要求校長(zhǎng)如何抹平孩子心靈的創(chuàng)傷。此事鬧得校長(zhǎng)只好賠理道歉，造成負(fù)面影響，這不能不說是領(lǐng)導(dǎo)工作方法的欠缺。常言道： 凡事有度，過猶而不及。其實(shí)，此事不必“談虎色變”，眾人皆知。只要交給班主任處理，與其家長(zhǎng)溝通，注重方法和策略，就能達(dá)到安全教育的目的。[2]

[案例二]無獨(dú)有偶，事隔不久，一次學(xué)生晨會(huì)上，某學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育，談到不要給別人起外號(hào)時(shí)，就列舉了有學(xué)生見別人長(zhǎng)得胖，就叫別人“豬八戒”，有人長(zhǎng)的瘦，就叫別人“白骨精”等，學(xué)生聽后直樂，覺得這些綽號(hào)還挺有創(chuàng)意，好對(duì)號(hào)入座。其實(shí)這無形中就給學(xué)生造成一些“啟發(fā)式”的誤導(dǎo)，固然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)是好的，心中是想急于控制學(xué)生給人起外號(hào)的這種不良行為，可誰知欲速則不達(dá)，事與愿違。這不僅不能起到警示教育學(xué)生的作用，相反，恰好給學(xué)生注入了一支興奮劑，試想，學(xué)生的模仿力、想象力還是挺豐富的，殊不知班級(jí)里不知今后會(huì)有多少“雷人”的外號(hào)誕生。[3]

從上述兩個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有許多教育者（包括有些領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)）大有恨鐵不成鋼、望子成龍的急切心情， 在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，不注重場(chǎng)合、人群，一味加以強(qiáng)調(diào)、警示，可為什么往往事與愿違，達(dá)不到理想的教育效果呢？ 這就是教育者沒有把握教育的尺度，造成了過猶不及的后果。其實(shí)，這些問題，是教育的方法與兒童身心發(fā)展關(guān)系的問題。因?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展需要身體的發(fā)展，知識(shí)、技能的獲得，思想品德的形成，審美情操的陶冶。如果我們的教育方法違反了教育規(guī)律和兒童的身心發(fā)展，教育作用的發(fā)揮就會(huì)受到一定的制約。要使教育真正發(fā)揮作用，就必須根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律去進(jìn)行。這就要求教育者要根據(jù)兒童身心發(fā)展順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行，在兒童身心發(fā)展的階段選擇不同的教育內(nèi)容和方法，根據(jù)兒童身心發(fā)展不均衡性在其最佳時(shí)期給予合適的教育，再根據(jù)兒童身心發(fā)展的差異性，實(shí)施因材施教，這樣才能達(dá)到最佳的教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]牛銳， 張永俊. 超前教育：欲速則不達(dá)——超前教育應(yīng)有分寸[J]. 心理與健康， 2017（7）：67-69.

[2]曹新燕， 譚遠(yuǎn)敬. “超限效應(yīng)”的教育啟示[J]. 教學(xué)與管理， 2015（8）：20-20.

[3]陳傳顯. 教育改革：欲速則不達(dá)[J]. 國(guó)外社會(huì)科學(xué)， 2003（4）：120-121.endprint