加強(qiáng)自主能力提高課堂實效

楊慶波

以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為新時期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。由于傳統(tǒng)課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手。

自主學(xué)習(xí)“也就是學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式”。在新課程理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)在教育教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)由接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在師生交往中進(jìn)行文化建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？幾年來我做了如下幾點嘗試：[1]

一、轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍

應(yīng)試環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生擺在了被動學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生成為接受教師傳遞知識的容器，形成了學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師圍繞教材轉(zhuǎn)，教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)的局面，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性受到限制，影響了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，從心里接受并愿意改變，去創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)注人才是核心理念——“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。教師與學(xué)生要在人格完全平等的基礎(chǔ)上交往、積極互動、共同發(fā)展。教師的職責(zé)將“越來越少地傳遞知識，而越來越多變?yōu)閰⑴c者，引導(dǎo)者。”在我的課堂上，我努力去做學(xué)生最真誠的合作者和傾聽者，充分認(rèn)識每一個學(xué)生的個性，賞識每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好和專長以及他們所取得的哪怕是微小的成績，給每一位學(xué)生以平等的參與和表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生大膽的發(fā)言。在一段時間的改變之后，班上的學(xué)生有了明顯的變化，出現(xiàn)了想說，爭著發(fā)言的局面，少了以前死氣沉沉的狀態(tài)，數(shù)學(xué)課堂也逐漸成了他們開放心靈、張揚個性的平臺。[2]

二、改變方式，狠抓預(yù)習(xí)

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉獻(xiàn)真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，只有教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，正所謂“施教之路，貴在引路，妙在開竅”。

我校實施的自主實效課堂改革就是利用好“預(yù)習(xí)”來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自主性得到落實和體現(xiàn)。我校堅持也是要求每節(jié)課必需有預(yù)習(xí)的課環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示交流的效果，也就是課堂的效果。

在我校預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)最常見的一個環(huán)節(jié)，而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并不是簡單的全部放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是教師要在上課之前作很多的準(zhǔn)備工作。如：研究教材，精心設(shè)計問題、設(shè)計預(yù)習(xí)的過程和方法；充分預(yù)測不同學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策；向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

有時預(yù)習(xí)的時間很長，甚至是一節(jié)課，雖然在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不集中講解，但始終要掌握著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的疑難問題，聽取學(xué)生間的討論，同時參與各組的分析、交流，適時的提問或追問及點評。尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師會感受到這樣一個現(xiàn)象：對同一個問題的分析和解答，往往學(xué)生的講解更能使其他同學(xué)領(lǐng)會和接受。學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，活動必須是學(xué)習(xí)者主動和積極進(jìn)行的，教學(xué)必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

三、方法訓(xùn)練，促成習(xí)慣

讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是自主學(xué)習(xí)的方法是十分必要的，是學(xué)生獲取知識的金鑰匙，是小學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生的自學(xué)方法的掌握，必然受教師教學(xué)方法的影響。因此，教師無論采用哪種教學(xué)方法，不要只考慮自己怎樣教，還要考慮到學(xué)生如何學(xué)。同時，學(xué)習(xí)的方法不能作為知識來教，而要在教學(xué)中一點一滴地滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自覺獲得，到一定階段，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)。這樣得到的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生理解了的，才是受用的。

在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是進(jìn)行自學(xué)的一個好習(xí)慣，它的好處是可以使學(xué)習(xí)克服學(xué)生的盲目性，增強(qiáng)自覺性，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成決不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，教師通過經(jīng)常合理、有效的練習(xí)活動來強(qiáng)化，并要適時檢驗其自學(xué)效果。我校的自主實效課堂倡導(dǎo)卡包式座位，在小組里，由組長與副組長同時監(jiān)督組組員的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生給予幫助。讓這些學(xué)生逐漸學(xué)會自主。同時要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一定要獨立，全作交流環(huán)節(jié)一定要聽取和大膽交流，作業(yè)時一定要獨立只有這樣學(xué)生才能逐漸地形成具有綜合特點的自學(xué)習(xí)慣。一旦形成習(xí)慣，對于他們的將來會到終身受益的作用。

四、尊重學(xué)生，促成自主

建立民主和諧的師生關(guān)系。學(xué)生是一個活生生的人，是一個具有發(fā)展?jié)摿εc內(nèi)在需要的人。因此，在教學(xué)中要把學(xué)生作為一個平等的人來看待，真誠地愛護(hù)每一個學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師既是一個可親可敬的長者，又是一個能幫助自己的大朋友。這樣，可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生畏難心理，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于與教師論理，敢于自己動手尋求知識，敢向一般性的解題方法提出挑戰(zhàn)。[3]

另外一定改變單一表揚評價。這樣可在很大的程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這了提課課課堂的實效性，我主要從以下的兩個方面入手：①表揚內(nèi)容的擴(kuò)大。不僅表揚學(xué)生的知識層面，而且要表揚學(xué)生多方面的能力，如：主動學(xué)習(xí)的能力、說的能力、組織能力、課外閱讀能力等。②評價方法的多樣化。在教學(xué)中，我嘗試用“自評、生評、師評”三種方法于一體的評價機(jī)制，收到較好的效果。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)和提高。只有教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

我們應(yīng)該讓教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗；心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，最好的激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，所以教師還要激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會主動去學(xué)。這樣能大提高我們的課堂實效。

參考文獻(xiàn)

[1]《課程改革綱要試行》

[2]《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》

[3]《現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀》endprint