論少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

多吉玉珍+程鵬飛

摘 要：漢語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)深具基礎(chǔ)性、事關(guān)全局性、涉及全社會(huì)的重要工作，也是一項(xiàng)利民便民的民心民生工程。在國(guó)家大力推廣使用普通話的形勢(shì)下，漢語(yǔ)教學(xué)顯得越來(lái)越重要。本文在結(jié)合14位漢語(yǔ)文教師專題研討的基礎(chǔ)上，分析了少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，探索出了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)漢語(yǔ) 少數(shù)民族地區(qū) 途徑

我國(guó)是一個(gè)有56個(gè)民族組成的國(guó)家，56個(gè)民族中有55個(gè)民族為少數(shù)民族。其中，藏、蒙、維吾爾、哈薩克、朝鮮、俄羅斯等多個(gè)民族擁有自己的語(yǔ)言，有些民族也擁有自己的民族文字。因此，對(duì)于很多少數(shù)民族而言，本民族語(yǔ)言，是第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)或其它語(yǔ)言為第二語(yǔ)言，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)其實(shí)已經(jīng)是在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言了，對(duì)于教育起步晚、發(fā)展緩慢的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)教學(xué)并非易事，需要付出大量的時(shí)間和精力。[1]

漢語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，也是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的今天，漢語(yǔ)教學(xué)顯得越來(lái)越重要。經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)教師多年的努力，少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)取得了一定成績(jī)，但也有不足之處。

一、少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言非常容易，因?yàn)?，本民族是第一語(yǔ)言，是母語(yǔ)。但學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是非常困難的，因?yàn)?，漢語(yǔ)對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)講，是第二語(yǔ)言，這種語(yǔ)言形式和少數(shù)民族語(yǔ)言有所不同。每年每個(gè)年級(jí)都會(huì)有一些學(xué)生在漢語(yǔ)課上選擇逃課，原因是漢語(yǔ)課程聽不懂，聽漢語(yǔ)課就想聽天書一樣；很多漢語(yǔ)老師反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，很多學(xué)生課上睡覺(jué)或經(jīng)常走神，這就使?jié)h語(yǔ)教師教學(xué)難度加大，工作量增加；最重要的是很多來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，由于所在地區(qū)各種條件限制，導(dǎo)致自己的漢語(yǔ)水平特別差，甚至有些學(xué)生不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，考入中學(xué)后，自己跟不上老師的授課步伐，影響到自己各門學(xué)科成績(jī)，自己的自信心也受到了沉重的打擊。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。[2]

二、漢語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

1.樹立正確的語(yǔ)言觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性

在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，有兩點(diǎn)原因：一是學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)不學(xué)習(xí)漢語(yǔ)無(wú)所謂，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性；二是學(xué)生自己也認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)只是為了參加各種考試，為了拿到畢業(yè)證書，學(xué)生沒(méi)有形成正確的語(yǔ)言觀，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性。漢語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語(yǔ)言觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是適應(yīng)新時(shí)代的要求，是為了以后為少數(shù)民族地區(qū)大發(fā)展、大繁榮做貢獻(xiàn)，是為了建設(shè)家鄉(xiāng)、改善家鄉(xiāng)生活水平，是為了使家鄉(xiāng)人民早日脫貧致富的，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性。[31]

2.轉(zhuǎn)變思想觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

漢語(yǔ)教師要以家長(zhǎng)會(huì)為契機(jī)，以通俗易懂的故事或案例為內(nèi)容，向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言或其它課程同等重要。漢語(yǔ)教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生，在家里家長(zhǎng)也要引導(dǎo)學(xué)生，采取學(xué)校和家長(zhǎng)雙向結(jié)合的方式，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變思想觀念、端正學(xué)習(xí)態(tài)度與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，使學(xué)生消除抵觸心理、畏懼心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各方面綜合實(shí)力。

3.開展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

在少數(shù)民族地區(qū)，很多學(xué)生由于漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，聽說(shuō)讀寫能力較弱，交流起來(lái)不方便，而選擇使用自己的母語(yǔ)進(jìn)行交流，因?yàn)?，學(xué)生覺(jué)得用母語(yǔ)進(jìn)行交流，更加方便、更加隨便，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)越來(lái)越差。為此，漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)改變自己的教學(xué)方法、制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)難度，爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上能聽懂、愿意聽、愿意學(xué)；此外，漢語(yǔ)教師要開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生明白漢語(yǔ)的魅力，通過(guò)開展“書法”“繪畫”活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，通過(guò)“詩(shī)歌朗誦”“課堂5分鐘演講”“作文寫作”“作文大賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生慢慢樹立自己的自信心。[4]

4.采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多漢語(yǔ)教師會(huì)采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這種“滿堂灌”的教學(xué)方法不利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，漢語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在課堂上多采用多媒體、實(shí)物教學(xué)等新式的教學(xué)方式，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)。

5.采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。漢語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，在“黃金屋”中探索知識(shí)的奧妙。

在課堂教學(xué)中，漢語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)提問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互配合、相互支持、相互理解，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自覺(jué)性，讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)變得更有效率。

總之，在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生樹立正確的語(yǔ)言觀，轉(zhuǎn)變思想觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓少數(shù)民族學(xué)生充分領(lǐng)悟?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的真諦，讓他們明白學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是西藏社會(huì)發(fā)展的需求，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

〔1〕敖云，加強(qiáng)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)，《衛(wèi)生職業(yè)教育》，2004年21期；

〔2〕馬美元，關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的思考，《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2010年30期；

〔3〕唐敏，淺談少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)，《文教資料》，2009年20期；

〔4〕朱軍玲，關(guān)于少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐的思考，《巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年01期；

作者簡(jiǎn)介

多吉玉珍（1981.8.13-），女，藏族，西藏拉薩人，西藏那曲地區(qū)第二中學(xué)校辦主任，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。

通訊作者

程鵬飛（1989.3.3-），男，漢族，山東菏澤人，西藏那曲地區(qū)第二中學(xué)校辦干事、黨支部文秘，思想政治教育專業(yè)。endprint