幼兒集體游戲中合作與競爭及其關(guān)系的觀察研究

摘 要：本研究采用自然觀察法，量化與質(zhì)性研究相結(jié)合，借鑒黃人頌對幼兒園游戲的分類模式和T.Orlick的幼兒合作與競爭行為及其變化的劃分類型，對幼兒園集體游戲中3-6歲年齡階段幼兒合作與競爭行為及其關(guān)系進(jìn)行全面分析，并依據(jù)游戲情境中幼兒合作與競爭行為的具體表現(xiàn)，提出建設(shè)性意見以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒 集體游戲 合作與競爭

幼兒合作與競爭行為是幼兒社會化的重要方面，也是幼兒社會化研究較為關(guān)注的內(nèi)容。在早期相關(guān)研究中（Deustch，1949），幼兒競爭行為通常被視為阻礙、破壞性的，促進(jìn)幼兒合作就要消除、抑制競爭。然而，置身于現(xiàn)實社會的大環(huán)境中，競爭可謂是無時、無處不在，幼兒作為未來的成人和社會人，具備一定的競爭意識，和正當(dāng)競爭的能力，是幼兒適應(yīng)社會的必然要求，也是幼兒社會性發(fā)展和身心健康的必要保障。對此，本研究采用自然觀察法，對幼兒園集體游戲中不同年齡階段幼兒合作與競爭行為及其關(guān)系進(jìn)行全面分析，并依據(jù)游戲情境中幼兒合作與競爭行為的具體表現(xiàn)提出建設(shè)性意見以供參考。

一、研究過程

1.被試取選

采取整體抽樣法，在郴州市S幼兒園隨機(jī)抽取小、中、大班幼兒各25、30、35人，共計90名幼兒。

2.研究方法

采用事件取樣法，對幼兒在園的角色游戲、音樂游戲、體育游戲中幼兒的合作與競爭行為進(jìn)行實錄式觀察，當(dāng)幼兒合作與競爭行為發(fā)生時，采用筆記、視頻和圖片的方式，獲得第一手觀察資料，全方位地呈現(xiàn)出真實情境中幼兒的合作與競爭行為，對幼兒合作與競爭行為發(fā)生的游戲背景、類型、頻次進(jìn)行統(tǒng)計分析，并展開研究。

3.研究程序

研究者采用非參與式觀察的方法，在正式觀察之前，通過與師幼進(jìn)行交流，建立基本的信賴感和熟悉感。從正式觀察日起，每天早上8：00至下午5：00，對幼兒進(jìn)行為期總計7天的觀察，全面、真實地記錄不同年齡階段幼兒集體游戲中合作與競爭行為的表現(xiàn)方式。

二、結(jié)果分析

由表2至表4可見，在幼兒合作與競爭行為發(fā)生的背景中，最多的為角色游戲，占47%；其次為音樂游戲，占37%；占比最少的是體育游戲，為16%。其中，幼兒合作行為出現(xiàn)頻次最高的游戲背景依次排列是角色游戲，占52%；音樂游戲次之，占41%；最后是體育游戲，占比僅為7%。而幼兒競爭行為出現(xiàn)頻次最高的游戲背景首先是體育游戲，為14%；其次是角色游戲，占12%；最后是音樂游戲，占比10%。

經(jīng)過統(tǒng)計與分析，之所以出現(xiàn)上述結(jié)果，是因為該地幼兒園的體育游戲，大多以戶外游戲為主，教師并不以專門組織幼兒的游戲為目的，主要是要讓幼兒在一個寬松、寬敞的戶外環(huán)境中，自由地放松身體，達(dá)到鍛煉與健體的效果。在整個游戲過程中，有時教師會組織幼兒玩“警察抓小偷”等游戲，有時就不會組織游戲，讓幼兒自由活動。幼兒游戲處于階段式、片段式的狀態(tài)，游戲的紀(jì)律性和組織性都不怎么強(qiáng)，所以可供觀察到的幼兒合作與競爭行為相對較少。此外，由于游戲的自發(fā)性和自主性，幼兒行為較少受教師的影響，在這個過程中，有的幼兒會因為搶占游戲場地、搶奪游戲玩具而發(fā)生破壞性的競爭行為。

而該園的角色游戲是以區(qū)角游戲和教學(xué)游戲為主要組織形式，前者強(qiáng)調(diào)給予幼兒一定自主探索的空間，后者更看重教師對游戲的組織性，教師始終沒有離開教室，對于幼兒合作與競爭行為，教師能夠適時、適當(dāng)?shù)亟槿?，作出及時的回應(yīng)。幼兒即使出現(xiàn)競爭行為，通過教師的合理引導(dǎo)，更多是促發(fā)幼兒的良性競爭?？梢?，競爭是幼兒合理解決問題的手段，也是幼兒合作目的達(dá)成的有效方式。

三、案例呈現(xiàn)與分析

1.“搶玩具”行為

戶外體育游戲時，要求小班幼兒組隊接力拍皮球，前面的幼兒拿起皮球拍三下，才能夠傳遞給后一個幼兒，最快傳遞完的幼兒獲勝。小班幼兒超超和凡凡所在的隊伍都需要皮球，同伴請求他們?nèi)ツ闷で颍賵鲆贿叺钠で騾s只有一個了。這時，超超先拿起皮球，對凡凡說：“我先拿到皮球?！狈卜埠懿桓吲d：“我們兩個人一起來的，我也要皮球?！背豢辖o凡凡，于是凡凡就去搶，撞倒了超超，但沒有搶到皮球，超超準(zhǔn)備起身，想要動手打凡凡一下，這個時候，老師及時趕了過來，要求凡凡先把皮球還給超超，告訴凡凡待會去其他地方拿皮球給他，凡凡嘟著嘴，很不開心：“我才不要你幫我去拿皮球了，我就要這個，這個是我的?！?/p>

幼兒在2-3歲就具有了一定的自我意識，從小班幼兒超超的行為來看，拿到皮球不僅是因為游戲需要皮球，還因為先拿到皮球能夠讓超超感到心理上的滿足，進(jìn)而轉(zhuǎn)為對自己能力的肯定。而沒有及時拿到皮球的凡凡，因為這種“失敗”的體驗，會覺得自己的自尊心沒有得到滿足。小班幼兒此時的社會交往能力還在進(jìn)一步發(fā)展，幼兒需要和同伴合作來問題，但他們的社會交往技能相對欠缺，時常導(dǎo)致合作的中斷與失敗。在該案例中，凡凡的最初目的是希望拿到皮球，但他在行為上，卻沒有采取冷靜溝通等其他相對容易被他人接受的方式，換位思考能力弱，不會合理控制自己的情緒，凡凡選擇搶奪超超手中的皮球，這種不恰當(dāng)?shù)男袨椴粌H撞到超超，而且還會激化幼兒彼此之間的矛盾，如果不加制止，容易引發(fā)攻擊行為，造成幼兒之間的沖突。而當(dāng)教師來到兩人身邊，作為一位協(xié)調(diào)者，給出建議后，凡凡不理會老師，只要超超手中的皮球，這是由于小班幼兒因為自我意識的發(fā)展，他們身心發(fā)展階段處于“第一反抗期”的結(jié)果，這種“執(zhí)拗”的現(xiàn)象通常使得他們拒絕成人的幫助，有時還會以身體的反抗來表明自己強(qiáng)烈拒絕的態(tài)度?？傮w說來，基于小班幼兒身心發(fā)展的實際情況，可通過戶外體育游戲來幫助幼兒強(qiáng)身健體，在幼兒自由活動的過程中，不加以明確要求，讓其自主地進(jìn)行彼此的交流與合作，減少游戲的競爭性，以免引起反效果。

2.“好孩子”心理

在今天的“點心店”角色游戲中，中班幼兒琳琳扮演餐廳服務(wù)員，歡歡扮演客人。歡歡主動告訴琳琳：“我想吃水果口味的蛋糕?！绷樟諒摹案恻c柜”上看了一下，對歡歡說：“沒有水果口味的蛋糕了?！睔g歡聽到琳琳這么回答，很失望，回答道：“那我也不知道自己買什么了?！苯處熃裉煸陂_展這個游戲之前，就布置了一個任務(wù)，讓服務(wù)員幫助客人買到他想要吃的點心，歡歡和琳琳發(fā)現(xiàn)他們還沒有完成任務(wù)，于是向老師求助，老師建議讓琳琳再去叫一位同學(xué)做“烹飪師”，在廚房里現(xiàn)烤水果蛋糕，琳琳和歡歡馬上采納了老師的意見，最后圓滿地完成了游戲任務(wù)，老師表揚了琳琳和歡歡，她們很高興，都露出了開心的笑容。endprint

中班幼兒合作能力相比小班幼兒，有了較大的提高。他們不僅合作意識增強(qiáng)，合作也帶有一定的目的性和傾向性，能夠通過適當(dāng)?shù)恼Z言回應(yīng)同伴的需要，選擇與玩伴合作以便完成任務(wù)。在該案例中，歡歡在角色扮演中，她作為“客人”，能夠主動地提出要吃水果味的蛋糕，具有主動溝通的能力，說明中班幼兒不僅有主動合作的意愿和傾向，還具備一定的合作技巧。中班幼兒的另一個特點，就是他們情感變得更加穩(wěn)定，情感的隨意性和主觀性相對減少，能夠考慮到其他人的感受，能夠逐漸區(qū)分出“自我”和“他我”。其中，比較顯著的變化，就是中班幼兒開始重視自己在別人眼中的形象，他們關(guān)注教師、家長這些成人是怎樣評價和看待他們的，嘗試營造一個“好孩子”的形象，希望自己成為大家眼中的“好孩子?！痹谟螒蛑校樟蘸蜌g歡在沒有完成游戲任務(wù)時，他們選擇了向老師尋求幫助，他們能夠尊重教師的意見，意識到教師在經(jīng)驗和能力上能夠給予他們適當(dāng)?shù)闹С?。?dāng)老師提出他們覺得可行的解決方式后，琳琳和歡歡依照老師的說法，不僅游戲順利完成，還得到了老師的表揚，她們感受到老師喜歡自己的聰明、好學(xué)、懂事，由此在老師眼中樹立的“好孩子”形象讓他們得到了心理的愉悅。

大班幼兒隨著年齡的增長，認(rèn)知能力的進(jìn)一步提高，合作更有計劃性和目的性，同時，開始渴望競爭，在競爭的同時更加關(guān)注公平的重要性。在大班幼兒玩“拾麥穗”的音樂游戲中，可以看到，幼兒游戲中既有合作，又有競爭，大班幼兒協(xié)調(diào)合作與競爭行為的能力較高，能夠通過遵守游戲規(guī)則，來實現(xiàn)良好的合作與競爭，以順利完成游戲，爭取游戲獲勝。此時，大班幼兒能夠遵從教師的要求，按教師的計劃來實現(xiàn)彼此的合作，保持正當(dāng)競爭，他們不僅會自我監(jiān)督，看看自己是否能夠遵從游戲規(guī)則和教師的要求游戲，同時也學(xué)會觀察其他幼兒的表現(xiàn)，看看是否有人按照要求來游戲，并將這種監(jiān)督意識演變成一套現(xiàn)實可行的常規(guī)規(guī)范，成為大班幼兒彼此共同約定并要求遵守的內(nèi)容。另外，大班幼兒合作與競爭行為的自主性和獨立性也在逐步增強(qiáng)，不需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，大班幼兒也能夠自覺遵守游戲規(guī)則，反對不當(dāng)競爭。隨著社會交往能力的提高，和道德水平的進(jìn)一步發(fā)展，大班幼兒會集體反對惡性競爭，以傷害其他人正當(dāng)利益為代價的競爭行為，會受到其他幼兒的指責(zé)。

四、反思

通過本次觀察研究，發(fā)現(xiàn)大、中、小班幼兒在集體游戲中合作與競爭行為具有顯著的差異?？傮w而言，小班幼兒在集體游戲中的合作意識比較薄弱，合作技能相對欠缺，容易出現(xiàn)不合作、消極競爭的不良心理；中班幼兒具備一定的交往技能，開始將自己的合作行為與他人評價聯(lián)系起來，嘗試營造“好孩子”形象，但如何進(jìn)一步地正確使用競爭，來更好地促進(jìn)與同伴集體游戲中的交流與合作，他們的能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；而大班幼兒更加擅于處理合作與競爭之間的關(guān)系，他們幼兒集體游戲中合作與競爭行為的目的性和計劃性顯著增強(qiáng)，能夠觀察其他幼兒的合作與競爭行為，并自主給出建議和評價，具有自我反思與監(jiān)督的能力。然而，由于觀察的時間和條件所限，本次研究還存在一些問題和不足，對此，需引起重視。

第一，集體游戲適宜性的把握?？紤]到園所條件和個人研究能力所限，僅僅選擇了體育游戲、角色游戲和音樂游戲三種類型的集體游戲。但在教育活動中，這三種游戲的開展，與理論上的指導(dǎo)是有差異的。比如通常成為規(guī)則性游戲的體育游戲，在幼兒園教育活動中，反而教師很少機(jī)會對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，體育游戲開展的時間短、不連續(xù)，主要以自由活動為主，因此，難免會影響觀察的結(jié)果，同時，本研究僅選擇較為典型的事件進(jìn)行實況情景的記錄，因此，如何全面、詳盡地研究不同年齡階段幼兒合作與競爭行為，對此進(jìn)行更為科學(xué)的分析，還有待進(jìn)一步探討。

第二，家園合作促進(jìn)幼兒游戲的價值。集體游戲中，幼兒面臨的不僅是同伴、教師，其實一個很重要的人力因素，也應(yīng)該包括家長。家長是幼兒的第一任老師，幼兒除了在園學(xué)習(xí)與生活，其他時間基本上都是與家長一起度過的。家長怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會交往，對幼兒合作與競爭行為的養(yǎng)成有著不可忽視的影響。要培養(yǎng)幼兒良好合作意識和水平，讓幼兒學(xué)會正當(dāng)競爭，養(yǎng)成講公平、有秩序、合理競爭的能力與習(xí)慣，應(yīng)該讓家長多多加入到幼兒園集體游戲中，發(fā)揮家長言傳身教的力量，使幼兒在模仿中逐漸成長，懂得學(xué)會競爭，維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)利，學(xué)會合作，尊重他人和自己。特別是小班幼兒，此時處于“叛逆”與“執(zhí)拗”的高峰期，而且剛上幼兒園不久，和教師、同學(xué)都沒有形成比較穩(wěn)固、熟悉的關(guān)系，要特別強(qiáng)調(diào)集體游戲中家園合作的價值，引導(dǎo)幼兒健康成長。

作者簡介

侯淑喬（1992— ）：女，湖南安仁人，湖南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)研究生，湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師。endprint