高職醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功初探

摘 要：醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)基本功技能培訓(xùn)，加之高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)及理解能力有限，更需要青年教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)地變化。本文就高職醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)基本功教學(xué)進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步提高高職醫(yī)學(xué)院校整體教學(xué)質(zhì)量和青年教師綜合教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校 青年教師 教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是教學(xué)能力的核心部分，青年教師是高校發(fā)展的主體力量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段在教學(xué)過(guò)程中已普遍應(yīng)用，為青年教師提供了教學(xué)便利[1]。醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)基本功技能培訓(xùn)，教學(xué)技能欠缺，對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)知不足。 因此，在新形勢(shì)下提升青年教師教學(xué)基本功是當(dāng)前高校的迫切任務(wù)[2]。筆者認(rèn)為，提高青年教師基本功主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：功夫在課外，表現(xiàn)在課堂。

一、功夫在課外

臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。教學(xué)基本功的打造離不開(kāi)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，基本功的修煉更是離不開(kāi)教師在課外不斷地“充電”與鉆研。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，有的放矢

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)亦然。備課，大體包括備教材、備教法和備學(xué)生這三方面內(nèi)容。

（1）備教材

要認(rèn)真研究教材大綱、教材內(nèi)容，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校學(xué)制短課程多，每門(mén)課程的學(xué)時(shí)都要壓縮，因此在有限的課堂時(shí)間里把教材上的東西都詳細(xì)地講根本可能。需要教師課下把教材內(nèi)容“吃透”，哪些需要泛講、哪些需要精講；哪些課堂上，哪些留給學(xué)生課下自學(xué)，等等，都要做到心里有數(shù)。否則就難以很好地駕馭課堂。

（2）備教法

著名教育家葉圣陶先生關(guān)于“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力” 的主張，與我國(guó)傳統(tǒng) “授人以魚(yú)，一餐了之；教人以漁，終身享之”的教育理念一脈相承。醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法很多，有講授、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、提問(wèn)、案例、討論、總結(jié)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、角色扮演等等，根據(jù)課程需要選用合適的教法。教無(wú)定法，教師上課過(guò)程中需要采用哪些教法，課前一定要胸有成竹。

（3）備學(xué)生

要注重學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和生成點(diǎn)。課堂教學(xué)真正的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，在插入病例的過(guò)程中引入人文關(guān)懷，讓他們?cè)跐撘颇惺艿窖?。其次備學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，避免自己主觀臆斷，忽視學(xué)生的感受。還要備學(xué)生的生成點(diǎn)，課堂是活的，永遠(yuǎn)是呈動(dòng)態(tài)的，會(huì)生成許多新問(wèn)題、新情況。這就要求青年教師備課時(shí)把學(xué)生在課堂上可能生成的點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡量都考慮進(jìn)去，保證有條不紊地組織教學(xué)。備學(xué)生，是一堂永遠(yuǎn)備不完的課。

2.留心觀摩，潛心琢磨

教師要經(jīng)常進(jìn)行觀摩教學(xué)，觀摩他人授課，不要放過(guò)課堂細(xì)節(jié)。執(zhí)教者的一言一語(yǔ)、一蹙一舒，動(dòng)靜張弛、起承轉(zhuǎn)合，都值得細(xì)細(xì)品味，是否有其獨(dú)到或可以改進(jìn)之處。同時(shí)，結(jié)合自身?xiàng)l件，思考個(gè)人如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，或者怎樣汲取教訓(xùn)。只有不斷地學(xué)習(xí)總結(jié)，才能不斷提高。對(duì)于青年教師尤為重要。

3.不斷反思，積淀智慧

上好一節(jié)課，除了認(rèn)真閱讀教材，查找資料，書(shū)寫(xiě)教案，做好課件外，更需要平時(shí)更長(zhǎng)時(shí)間的地積累相關(guān)知識(shí)和病案資料。只有這樣，才能在課堂上旁征博引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，青年教師在自覺(jué)的“實(shí)踐——反思”過(guò)程中，那些隱性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累會(huì)不斷積淀成為個(gè)人教學(xué)基本功新的內(nèi)核，教師的教學(xué)智慧也會(huì)因此進(jìn)一步得到豐富和提升。

二、表現(xiàn)在課堂

課堂是教師用武之地，教師的教學(xué)基本功就是在課堂上展現(xiàn)出來(lái)的。從現(xiàn)場(chǎng)展示的視角考察，教師的教學(xué)基本功包括教學(xué)信息的呈示和教學(xué)過(guò)程的組織兩大類(lèi)。

1.呈示教學(xué)信息

教師在課堂上所要呈示的信息主要是教學(xué)內(nèi)容，其中最多的是新知識(shí)呈現(xiàn)和新技能演示，它主要通過(guò)言語(yǔ)、圖文、聲像和動(dòng)作等四種形式來(lái)呈示。

言語(yǔ)。口頭語(yǔ)言是教學(xué)信息呈示的最重要載體，具體方式包括講解、提問(wèn)、對(duì)話等。言語(yǔ)呈示的“外顯”要求，最基本的是吐字清楚、準(zhǔn)確達(dá)意，并注意語(yǔ)言生動(dòng)，能吸引學(xué)生。

圖文。即用板書(shū)板畫(huà)呈示。在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用下，可采取幻燈與手繪相結(jié)合，以提高課堂教學(xué)效果。

聲像。指運(yùn)用各種教學(xué)媒體呈示教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件制作已成為青年教師必備的教學(xué)基本功，其更方便插入聲像資料豐富課堂內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)作。既指教師示教操作示范，還包含教師用體態(tài)語(yǔ)言呈示，包括身體的姿勢(shì)、動(dòng)作及表情。在口頭語(yǔ)言辭難以達(dá)意或意猶未盡時(shí)，體態(tài)語(yǔ)言常常能恰到好處地呈示教學(xué)信息，甚至傳遞教師的思想感情。

2.組織教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程組織的根本目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人，它主要貫串于下列四個(gè)方面。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)。主要指預(yù)設(shè)或即時(shí)生成以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突為主的問(wèn)題情境，也包括引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，還包括以激勵(lì)學(xué)習(xí)為主的對(duì)學(xué)生的積極期望。好的情境創(chuàng)設(shè)能及時(shí)有效地激起學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)的欲望與熱情，使教學(xué)信息的呈示處于最佳狀態(tài)。

課堂觀察。課堂觀察是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的主動(dòng)知覺(jué)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的及時(shí)把握。留心觀察才能避免課堂教學(xué)自說(shuō)自話、“對(duì)牛彈琴”，而課中或課后的即時(shí)反思更需要憑借課堂觀察所獲取的信息。

人際互動(dòng)調(diào)控。是教師對(duì)課堂上師生之間、學(xué)生之間交互作用地調(diào)節(jié)與控制，是教學(xué)正常進(jìn)行的保障手段。重要的是圍繞教學(xué)目標(biāo)組織多種形式的對(duì)話、提問(wèn)、討論、合作等，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

課堂應(yīng)變。是教師對(duì)課堂意外事件的積極應(yīng)對(duì)，它包含教學(xué)機(jī)智和教育藝術(shù)。教師課堂上需要面對(duì)的有課前無(wú)法預(yù)設(shè)的不測(cè)情況，以及學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，同時(shí)還需要控制自我情緒，以欣賞的心態(tài)看待專(zhuān)科學(xué)生。

總之，教師的授課不是自我陶醉的表演，學(xué)生也不是助演，學(xué)生是課堂的主體。特別是在新形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)采取各種方法快速提升青年教師的教學(xué)基本功，提高青年教師整體素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職院校的現(xiàn)狀。青年教師也應(yīng)該不斷地充實(shí)自己、豐富自己，提高自身綜合教學(xué)能力，真正做學(xué)生的“引路人”。

參考文獻(xiàn)

[1]張明君，梅彥平，崔吉利，等.提高高校青年教師的教學(xué)基本功.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（4）：16-17

[2]王曉寧，謝佐福，施紅，等.“精”：中醫(yī)藥院校提升青年教師教學(xué)基本功的思路.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2017（4）：14-15

作者簡(jiǎn)介

張銀萍（1965—），女，河南漯河人，醫(yī)學(xué)碩士，教授，主任醫(yī)師，現(xiàn)在漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校督導(dǎo)辦工作，從事醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究。endprint