我國教學管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換研究

摘 要：在我國新時期背景之下，社會需求和教學形態(tài)都在發(fā)生著變化，我國教學管理工作中傳統(tǒng)的陳舊思想觀念和單一的策略模式已經(jīng)不能更好的滿足社會的需求，為了能夠更好的進行教學管理，我們必要對教學管理觀念進行更新，轉(zhuǎn)換策略，選擇和制定合理的教學管理模式，做好創(chuàng)新與研究工作，這樣才能真正的滿足教育的發(fā)展需求。

摘 要：教學管理 觀念 策略

引言

近年來，我國對學校教育不斷提出了新要求，對人才的需求不斷加大，為了滿足社會和國家對教育事業(yè)的需求，必須要對我國的教學管理的觀念進行更新，策略進行轉(zhuǎn)換，這樣才可以使教學機制的變革得到推進，要通過多元化的互動形式，更加全面立體的將整個教學模式更加的新穎化，使教師的責任感與歸屬感得到提高，教學的主動性得到提升，教學管理機制正確的樹立，這樣才能使我國的教育事業(yè)不斷的向前推進。

一、我國教學管理面臨的現(xiàn)狀分析

1.校本化教學管理要求強化學校與老師間的互動

所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中要樹立學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經(jīng)過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。課程改革越來越呈現(xiàn)出校本化的趨勢，學校的教學管理也要往這個方向去改變。在教學管理理念中要突出教師這個主體，老師是關(guān)鍵的執(zhí)行者和研究方。因此，應完全調(diào)動教師開展教學研究的自覺性和積極性，校方應多了解教師的心聲，讓雙方得以充分溝通，從而最大限度地發(fā)揮老師的專業(yè)作用。

2.傳統(tǒng)監(jiān)管缺乏自主性

在如今社會，個體的個性化與自主化越來越凸顯出來，在傳統(tǒng)的教學管理過程中，一直以學校對學生的單方面要求為主，這樣也就過度的注重自身理者的地位，從而也就使得與學生之間的有效溝通不同。且在這種模式下，學生只能處于被動的狀態(tài)下，雖然可以讓學生在短期里收斂，但是卻并沒有真正的改變學生，甚至還會讓學生產(chǎn)生出厭煩的心理。由于受到多種因素的影響，學生的個性特點等方面存在著一定的不同，這樣也就使得傳統(tǒng)的教學模式不能滿足學生的學習與發(fā)展需求。

3.教學管理的方式與教師自主性相互矛盾

新時代的教師應當在教學中投入更多熱情，對課程加以組織和創(chuàng)新。變革是一種開創(chuàng)性活動，整個過程都需要摸索，所有的教育者都應該參與其中，在實踐中不斷改進和完善。創(chuàng)新和自主思考是新時代教師應擁有的基本素質(zhì)，同時應該主動提升自己，從而促使變革創(chuàng)新目標得以實現(xiàn)，也讓自身的感召力得以提高。慣性管控方式與從高到低的指令方式難以在實際活動中實現(xiàn)，所以必須創(chuàng)建相應的平臺，并且使其具有公平性、交流性及商議性，進而調(diào)動老師的教學積極性，也才更有可能實現(xiàn)共同治理的目標。而目前則是一種從上到下的指令式的教學管理，這樣很難實現(xiàn)個性化本位課程的變革，需要多方一起充分發(fā)揮自身效用，才能推動變革。

二、我國教學管理觀念更新與策略轉(zhuǎn)變的幾點建議

1.構(gòu)建特色性學習共同體運行機制

首先，不斷地發(fā)展具有教育含義的相關(guān)文體活動，盡最大可能發(fā)揮現(xiàn)代化教學管理機制的成果；其次，以專業(yè)化內(nèi)容為核心，逐步形成一種相對穩(wěn)定、專業(yè)的學習圈，主要的表現(xiàn)形式有教學科研組、備課討論組等；最后，學校應該建立起相關(guān)的文化交流俱樂部，充分地展現(xiàn)出學校教學方面的優(yōu)異性，還能最大限度地充盈各位老師的精神文化生活，對構(gòu)筑校園精神文明有顯著的效果。

2.激勵教師教學自主性 培養(yǎng)學生專業(yè)職能

教師就要注重提高自身的專業(yè)技能，做好培養(yǎng)模式的創(chuàng)新工作。且對于專業(yè)職能的培養(yǎng)來說，還要堅持從人性化的管理觀念上入手，或是也可以從自主性的層面上出發(fā)，培養(yǎng)好學生。每一位老師都是一個獨立的個體，不同的性格、不同的觀念、不同的價值取向鑄就了不同的教學風格。所以，我們應當適當?shù)匕l(fā)展全方位的評價機制，推進自主生活，摒棄先前效果較為一般的評價機制，全面評議各位老師的綜合素質(zhì)，設(shè)立獎懲體系，充分體現(xiàn)獎懲體系的優(yōu)勢，注重可持續(xù)發(fā)展觀，讓每一名老師都參與其中。

3.要從理念上更新工作態(tài)度

在傳統(tǒng)的學校管理工作中，一直是從科層制的基礎(chǔ)上來進行的。且在科層管理中，注重程序與系統(tǒng)化的措施。且其關(guān)注點也是在控制的基礎(chǔ)上來進行的，這樣也就造成了科層化的教學中注重從屬。所以可以說在科層制的影響下，使得管理主義意識與控制情節(jié)嚴重，這樣也就與教學的專業(yè)屬性之間有著一定的沖突。因此，在實際中就要堅持從多元主體上出發(fā)，做好共同管理工作。

4.激發(fā)組織與個人的活力 將工作重心轉(zhuǎn)移

有效的將工作重心進行轉(zhuǎn)移，可以減少縱向權(quán)利結(jié)構(gòu)層次，有利于建立出完善的管理模式，通過加強不同組織之間的有效合作，提高溝通的效果，可以在中心下移的影響下，運用好組織中原有的資源，增強了部門與組室之間的責任意識以及主體意識等，提高了地位與作用，增強了基層組織與發(fā)展的能力，滿足了學校發(fā)展的需求。通過這種模式還可以讓教師不再是被動的執(zhí)行者，而是可以讓教師真正自主的參與到其中，通過積極參與與策劃等來開展有效的活動，在實現(xiàn)自我發(fā)展的同時也極大的促進了學校上的發(fā)展。

結(jié)語

總之，隨著人們對教育重視程度的提升，學校教育也開始受到了人們的廣泛關(guān)注，學校教學管理的觀念以及策略對學生的學習與發(fā)展的作用不容忽視。因此，教育工作者要堅持做好教學改革與研究工作，更新教學理念，在科學教學管理觀念的引導下既要提高學校中的教學質(zhì)量與水平，還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，運用有效教學方法，滿足教育需求，以此來促進學生的自我發(fā)展。

作者簡介

韋秀峰，（1971年—）女，壯族，畢業(yè)于英國索爾福德大學，研究生學歷，碩士學位，市場營銷專業(yè)。endprint