分層教學應用于高中化學教學中的價值研究

尹燦輝

摘 要：目的：探討分層教學在高中化學教學中的應用意義與效果。方法：隨機抽取我省市10所高中學校作為本文的研究對象，在每所學校中隨機抽取200名學生作為調查對象。將每所高中學校中的200名學生隨機平均分為兩組，即對照組與實驗組。對照組在高中化學教學過程中應用常規(guī)教學方法；實驗組則在常規(guī)化學教學方法的基礎上運用分層教學方法。經過一年的調查研究后比較兩組學生經不同教學方法教授化學知識的效果。結果：實驗組學生經分層教學后，學生的化學知識掌握程度、化學現(xiàn)象理解能力、化學知識運用能力等均顯著優(yōu)于對照組，差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。結論：分層教學方法在高中化學教學過程中的滲透作用較佳、整合效果良好、實踐意義重大，其在高中化學教學中的應用意義在于全面掌握了學生的化學水平并根據(jù)學生的化學知識進行分層輔導及考核以提高學生的高中化學水平。

關鍵詞：高中化學 分層教學 教學價值

高中化學是高中教學的基礎課程之一，也是高考中的必考科目之一。化學中主要研究的是物質的分子、原子結構、性質、組成及其變化規(guī)律。高中化學教學的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并理解化學現(xiàn)象產生及變化的能力[1]。傳統(tǒng)的高中化學教學方法只是老師利用板書的形式進行講解，枯燥的講解過程導致學生的學習氛圍不強，有的學生甚至放棄化學課程的學習而導致成績一落千丈，因此未達到化學課程教學的目的[2]。目前，國家較為重視高中各學科的學習效果，因此如何改善教學方法以提高學生的學習效果至關重要。有研究表明，分層教學方法被學校教學廣為采納，且可有效提高學生的學習水平。本研究為探討分層教學在高中化學教學中的應用效果，比較了常規(guī)教學方法及分層教學方法在高中化學教學中的應用意義。具體如下：

一、資料和方法

1.一般資料

本文的研究對象是在我省市隨機抽取10所高中學校，并在每所學校中隨機抽取的200名學生。研究時間是在2015年3月至2016年12月期間，為期1年，教學時間為兩個學期。

2.方法

對照組在高中化學教授過程中應用常規(guī)教學方法，即老師利用板書的方法進行化學知識的常規(guī)講解；實驗組在常規(guī)教學的基礎上運用高中化學分層教學方法，即對所有學生進行統(tǒng)一標準的化學知識測試，根據(jù)測試結果將學生分層，對于化學知識掌握加佳的學生繼續(xù)加深其化學知識的更新注入；對于化學知識掌握水平一般的學生，在強化基礎化學知識的前提下逐漸增加新的化學知識；對于化學知識基礎較差的學生，制定符合學生的學習方案以鞏固學生的化學知識，主要以基礎化學知識為主。與此同時在化學課堂中融入更多的元素，利用互聯(lián)網、多媒體等手段為學生展現(xiàn)化學過程及化學變化，并讓學生在課堂中可以自由討論，共同探索化學知識中的奧秘；同時讓學生自己利用網絡去搜集貼近生活的化學現(xiàn)象以加深學生對化學知識的理解與掌握。經過一年的調查研究后比較兩組學校經不同教學方法教授化學知識的效果。

3.評價指標

本文中的高中化學教學效果評價指標包括學生的化學知識掌握程度、化學現(xiàn)象理解能力、化學知識運用能力等，以上指標均根據(jù)我省市初中化學知識評價標準進行標定。

4.統(tǒng)計處理

利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS22.0對本文的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以（均數(shù) ±標準差）表示數(shù)據(jù)，選用t檢驗，結果得出P<0.05，則表示兩組數(shù)據(jù)之間具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.對照組學生在高中化學教學中應用常規(guī)教學方法，實驗組學生應用分層教學方法，進而比較兩組學生的化學知識學習效果。具體見下表1：

從上表結果中可以得出，實驗組學生經分層教學后，學生的化學知識掌握程度、化學現(xiàn)象理解能力、化學知識運用能力等均顯著優(yōu)于對照組，差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。

三、討論

化學與生活息息相關，化學知識可以解釋生活中的一些常見現(xiàn)象以豐富人們的視野及大腦[4]。高中化學學習意義重大，而傳統(tǒng)的高中化學教學方法是利用板書的方式進行講解，該方法較枯燥、乏味，致使學生對化學學習的積極性較低，嚴重者具有排斥性[5]，因此如何改善高中化學的教學模式、培養(yǎng)學生的化學學習能力及效果備受關注。

隨著教學方法的不斷創(chuàng)新，分層教學被廣泛應用于學校的各課程教學過程中。分層教學旨在根據(jù)學生的知識掌握程度進行分層指導，為不同等級的學生制定不同的學習計劃及方案，以鞏固并提高學生的化學水平。與常規(guī)教學方法相比，分層教學方法可更加清晰了解每一位學生的化學知識掌握水平，并且根據(jù)每位學生的學習特點、成績特點加強學生對化學知識的掌握能力，以促進所有學生的化學知識水平的提高。

通過本文研究得出結果，學生經分層教學后的化學知識掌握程度、化學現(xiàn)象理解能力、化學知識運用能力等評價指標均顯著優(yōu)于常規(guī)教學方法的學生。因此得出結論，分層教學在高中化學教學中的滲透作用較佳、整合效果良好。

參考文獻

[1]孫丹鳳.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].中學生數(shù)理化.教與學，2015，1：29

[2]張學紅.高中化學分層教學實施策略探索[J].課程教育研究，2017，37：176

[ 3 ] I z u m i S， M u a n o T， M o r i A， e t a l. C o m m o n c a r o t i d a r t e r y s t i f f n e s s， c a r d i o v a s c u l a r f u n c t i o n a n d l i p i d m e t a b o l i s m a f t e r m e n o p a u s e. L i f e S c i， 2 0 15， 7 8 （ 1 5 ）： 1 6 9 6 - 1 7 0 1.

[4]曾文靜.高中化學分層教學探討[J].黑龍江科學，2011，1（2）：90

[5]徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014，（18）：83endprint