中學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

張書云

摘 要：課堂學(xué)習(xí)是一種典型的集體性活動，為了提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率，當(dāng)前我國許多教育機(jī)構(gòu)開始考慮采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使每一名學(xué)生都能充分參與到課堂教學(xué)活動中來。本文對合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在中學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了全面的闡述與分析，希望可以起到參考作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 合作學(xué)習(xí) 語文課堂教學(xué)

就目前來看，合作學(xué)習(xí)是提高語文課堂教學(xué)效率最有效的方法，它能夠打破任課教師與學(xué)生之間一對多的局限性，推動學(xué)生群體之間相互學(xué)習(xí)共同提高。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是諸多教學(xué)模式中難度最大的一種，落實(shí)好合作學(xué)習(xí)工作能夠使學(xué)生們之間達(dá)到教學(xué)相長、共同提升的教學(xué)目標(biāo)，而沒有合理運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，則很有可能打亂學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路與任課教師的教學(xué)策略。因此，任課教師需要對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法以及應(yīng)用特點(diǎn)，有一個全面的了解，最大程度上提高合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與合理性，為學(xué)生的語文成績的提升奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

一、合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過合作教學(xué)法能夠組織學(xué)生們以小組為單位分?jǐn)倢W(xué)習(xí)任務(wù)，能夠降低學(xué)生們在分析具體問題時的壓力，每一名同學(xué)只需要處理屬于自己的一部分問題，經(jīng)過一段時間的思考，通過小組會議的形式對思考的結(jié)果進(jìn)行分享，交換自己對于某項問題的具體看法。采用這種教學(xué)方法能夠直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也加強(qiáng)同學(xué)們之間的合作意識。[2]

2.培養(yǎng)團(tuán)隊精神

缺乏團(tuán)隊精神，是當(dāng)前我國社會青年人才最為突出的問題之一，造成這種問題的原因主要在于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊合作經(jīng)驗(yàn)，沒有形成完整的團(tuán)隊合作意識。因此，采用合作教學(xué)法，能夠使學(xué)生們充分了解自身在小組中的作用，使課題研究工作被賦予神圣的使命。學(xué)生在研究課題的過程中不僅僅要為自己找到自己所需要的答案，同時也要為小組團(tuán)隊貢獻(xiàn)屬于自己的一份力量。這樣能夠直接激發(fā)起學(xué)生在考慮問題過程中的自主性與能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的提升。

3.提高教學(xué)有效性

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠在面對困難的情況下共同參與思考，通過小組建議分工合作的方式對問題進(jìn)行分化，再對研究結(jié)果進(jìn)行整合并對所遇到的問題進(jìn)行高效的處理。在這一過程中，任課教師也需要適當(dāng)?shù)膮⑴c到合作學(xué)習(xí)中來，臨時扮演小組中的一員，重點(diǎn)解決學(xué)生們無法解決的關(guān)鍵問題，以引導(dǎo)的方式，給學(xué)生們以充分的啟發(fā)，在小組中起到潤滑劑的作用。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1.分組

分組是合作學(xué)習(xí)的首要步驟，在確定采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之前，任課教師需要對學(xué)生的當(dāng)前所掌握的語文知識情況有一個全面的了解，以強(qiáng)弱混合的思路，具體考慮到學(xué)生個體對于知識的接受能力、性格特征以及學(xué)習(xí)成績等方面的因素，確保分組具有充分的科學(xué)性與合理性。通常情況下，每一小組，有5到6名成員組成，為小組專門設(shè)置一個組長，負(fù)責(zé)對合作學(xué)習(xí)工作的分?jǐn)偳闆r進(jìn)行安排。任課教師在完成分組之后，需要根據(jù)當(dāng)前的具體教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生們的研究方向，為學(xué)生們能夠充分投入研究，奠定良好的基礎(chǔ)條件。在制定教學(xué)目標(biāo)時，任課教師需要充分考慮到教學(xué)大綱的有關(guān)要求，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前的理論知識掌握水平合理設(shè)定研究目標(biāo)。

2.建立和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍

營造學(xué)習(xí)氛圍是分組合作教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，合作的實(shí)現(xiàn)本身就依賴于小組成員之間的友好相處與平等互助，為學(xué)生們建立起一個和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是有利推動合作學(xué)習(xí)順利落實(shí)的重要保證。在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，成績較好的學(xué)生，更加愿意幫助成績較差的學(xué)生，成績較差的學(xué)生也能夠適當(dāng)?shù)臏p輕自身在小組學(xué)習(xí)中的心理壓力，敢于承擔(dān)任務(wù)，敢于投入研究，對于所得到的研究成果也能夠更加大膽的向小組其他成員進(jìn)行介紹。

3.做好小組討論工作

小組討論是小組成員之間交換研究意見的重要環(huán)節(jié)，在這一過程中具有非常充分的區(qū)別性與合作性特點(diǎn)，為了能夠?qū)⒑献鹘虒W(xué)的作用最大程度上發(fā)揮出來，任課教師必須對課堂討論給予高度的重視，將學(xué)生們參與課堂討論的主動性與積極性充分調(diào)動起來，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們在參與討論的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，對自己當(dāng)前的思維進(jìn)行拓展，更加深入的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，使自身的語文知識理論得到豐富。

比如在《孔乙己》一課的教學(xué)過程中，任課教師需要將教學(xué)需要和全文脈絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來，在正式授課之前可以事先向各小組交代一下幾方面的問題，“課文中描寫孔乙己的具體情節(jié)有哪些？”“這些情節(jié)是怎樣聯(lián)系在一起的？”“體現(xiàn)孔乙己怎樣的性格特征？”“文中所表達(dá)的中心主題如何？”[3】

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已經(jīng)成為當(dāng)前我國語文課堂教學(xué)過程中適用于各種教學(xué)模式的必要手段，任課教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對課堂情境進(jìn)行有針對性的調(diào)整，從硬件條件的角度出發(fā)對教學(xué)氣氛進(jìn)行改造，將學(xué)生們聽覺以及視覺等感官充分調(diào)動起來，提升學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性。通過情境渲染的方式，能夠使同學(xué)們，更加準(zhǔn)確地抓住研究主線，提高課堂討論效率。比如在《變色龍》一課的教學(xué)過程中，可以組織同學(xué)們扮演奧茂蔑洛夫、葉爾德林、赫留金以及圍觀群眾等角色，讓學(xué)生們通過自身的演繹，將奧茂蔑洛夫的反映情況和面部表情變化進(jìn)行詮釋。采用這種學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生們對于文章里的角色有一個更加深入的了解與認(rèn)識，掌握文章中心主題和教學(xué)特點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

教學(xué)體制改革即使教學(xué)方法的改革也是教學(xué)思路的改革，任課教師需要對各種新型的教學(xué)手段有一個全面的了解，同時對于學(xué)生們當(dāng)前的理論知識水平有一個全面的掌握，有針對性的對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行選擇與分析，增強(qiáng)合作教學(xué)模式與語文課堂教學(xué)之前的適應(yīng)性，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]章軍.中學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].文學(xué)教育（下），2016，05：87（19）.

[2]劉麗.中學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].文學(xué)教育（下），2016，09（32）：54.

[3]李萬里.中學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對策[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015，05（06）：194-195.endprint