生命教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究

王春喆

摘 要：中學(xué)語文教學(xué)，是一門主要的系統(tǒng)學(xué)科，它有著極為廣闊的覆蓋面，能夠為其它學(xué)科的良好學(xué)習(xí)做好鋪墊。而生命教育，是一種思想與行為的理念化教育，是學(xué)生身心發(fā)展的重要的基礎(chǔ)性教育。從字面意義上看，中學(xué)的語文教學(xué)與生命教育并無一定的共同性。但是，從二者實際的內(nèi)在含義上，二者卻是有著必然的聯(lián)系?？梢哉f，中學(xué)語文教學(xué)涵蓋著一定的生命教育資源，而生命教育則是需要以語文教學(xué)為紐帶，進行生命教育理念的傳輸。因而，在新課程教育改革的大環(huán)境下，我國的中學(xué)語文教學(xué)，需要逐漸認識到生命教育的重要性，有效的將生命教育在中學(xué)語文教學(xué)中滲透出來。從而幫助學(xué)生樹立正確的三觀。同時，讓學(xué)生更加的敬畏自己與他人的生命，領(lǐng)會生命的真正含義。

關(guān)鍵詞：生命教育 中學(xué)語文教學(xué) 滲透教學(xué) 情感走向

引言

生命教育，在一定程度上能夠促進人們實現(xiàn)自我的生命超越，尋找到真正的自我生命價值，從而升華人們生命中高尚的精神境界。中學(xué)語文的整體教學(xué)內(nèi)容，蘊含著眾多的生命教育文化內(nèi)容，從古至今的生命觀念都涵蓋在內(nèi)。特別是在新課標改革后的中學(xué)語文教材內(nèi)容，更加注重生命真諦與弘揚正確三觀的課文。因此，這就需要我國的中學(xué)語文教師，善于運用語文教學(xué)內(nèi)容中的生命理念內(nèi)容，將生命教育更好的滲透于中學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中。從而讓學(xué)生能夠不斷的吸取語文課文中的生命文化，對生命有更深層的感悟，讓自己的生命內(nèi)容變得更加充實，更具有生命的精神境界。[1]

一、采用言傳身教的教學(xué)形式讓生命教育在語文教學(xué)中滲透

基于生命具有情感性的特點，這就要求中學(xué)語文教師，在進行生命的滲透教學(xué)中，要重視心靈與情感上的相同。采用言傳身教的教學(xué)形式，讓生命教育在語文教學(xué)中滲透。中學(xué)語文教師自身就先要具備較強的生命意識，在語文教學(xué)中要時刻保持著樂觀向上的態(tài)度，珍惜生命、敬畏生命等。在遇到關(guān)于生命題材的語文課文時，要適當?shù)募尤胱陨韺ι恼J知與感悟，言傳身教的給予學(xué)生一些生命啟示。讓學(xué)生能夠在語文教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境中，去體驗生命的偉大。[2]

二、在語文閱讀教學(xué)中滲透生命教育

1.利用語文課文中作者的創(chuàng)作背景與情感滲透生命教育

在我國的中學(xué)語文課文中，眾多的優(yōu)秀作品都是，在作者經(jīng)歷的一定的磨難或者困苦后，有了一定的生命感悟而創(chuàng)作出來的。在字里行間中，都能夠散發(fā)出濃厚的生命感悟氣息，充滿正能量的情感。因而，我國的中學(xué)語文教師在進行語文閱讀教學(xué)時，都把課文的作者與創(chuàng)作背景介紹，最為語文閱讀教學(xué)的開端。通過介紹課文作者的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生心靈感應(yīng)，從而實現(xiàn)學(xué)生對作者所表露出生命情感的感應(yīng)。

2.把握住語文課文中所蘊含的生命哲理

通過對中學(xué)語文課文中所蘊含生命哲理的把握，讓學(xué)生對生命有了新的認識，更加熱愛生命。以長春版中學(xué)語文七年級下冊曹操的《龜雖壽》為例，語文教師在進行“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天。”這一內(nèi)容教學(xué)時，可以讓學(xué)生自主地進行大聲的朗讀，并通過教師側(cè)面的講解，讓學(xué)生領(lǐng)會到生命的短暫與可貴，要在有限的時間里去做有意義的事情，才不枉費自己寶貴的生命。幫助學(xué)生樹立正確的三觀，正視其有限的生命。從而讓學(xué)生更加愛惜自己的生命，感悟到生命的真正價值所在。

3.利用生命美文的鑒賞來提升學(xué)生對生命的感悟

中學(xué)語文教師，可以適當?shù)睦谜Z文課文中生命美文的鑒賞來提升學(xué)生對生命的感悟。以長春版的中學(xué)語文八年級下冊陶淵明的《岳陽樓記》為例，教師可以側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生對改篇詩歌進行鑒賞。而學(xué)生通過對改篇詩歌的全面性鑒賞，對詩歌的整體情境有了深度的把握。尤其是在鑒賞“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯；朝暉夕陽，氣象萬千”時，學(xué)生就會被作者所描述的自然風(fēng)光所震撼，從而對自然界生命的意義有了一定的感嘆，更促進學(xué)生自身生命意義的深刻領(lǐng)悟。

4.把握住語文課文中的生命情感走向

生命，是情感的另一種化身。中學(xué)語文教師要想更好的將生命教育，滲透在實際的教學(xué)中，就離不開語文課文中生命情感走向的把握。以長春版中學(xué)語文七年級下冊蕭紅的《祖父》為例，教師在進行閱讀教學(xué)時，可以側(cè)面的引導(dǎo)學(xué)生去感知作者蕭紅在創(chuàng)作該作品時的情感走向與感受，以及作者對生命的感悟。讓學(xué)生去領(lǐng)悟作者蕭紅對于自己童年的留戀之情，對于祖父的感激與懷念之情，以及作者對大自然生命的熱愛等情感走向。在學(xué)生對改篇課文有了深層的生命感悟時，再把學(xué)生拉回到實際的生活中。讓學(xué)生體味在他們生活中人與人之間的情感交流，人與人之間的情感關(guān)愛，尤其是家人之間，師生之間的關(guān)愛。讓學(xué)生了解到自己在家庭中，應(yīng)當承擔(dān)怎樣的責(zé)任，要對自己與他人負責(zé)。從而讓學(xué)生重新對生命有了新的感悟，更加能夠體味到生命的真諦，更加珍惜自己與他人寶貴的生命。[3]

三、利用語文寫作教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生生命感悟的有效提升

生命教育的內(nèi)容，與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。因此，中學(xué)語文教師可以善于捕捉學(xué)生實際生活中的生命寫作素材，并側(cè)面指引學(xué)生自主地進行，關(guān)于生命題材語文寫作內(nèi)容的搜集。而在搜集各種關(guān)于生命寫作素材的過程中，學(xué)生不僅能夠親身的感受到自然萬物的生命氣息，對生命的氣息產(chǎn)生新的感悟。并利用相應(yīng)的文字，將自己對生命的感悟用情感化的文字表述出來。同時，中學(xué)語文教師對于學(xué)生對生命的文字表述，要加以評價，對于稍有偏差的思想觀念要予以適當?shù)募m正，以免學(xué)生在錯誤的生命感悟方向上越走越遠。并及時的將學(xué)生對生命的錯誤感知扭轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生朝著正確的方向來領(lǐng)會生命的意義。

結(jié)語

所謂的在中學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育，這并不意味著給學(xué)生開設(shè)一門新的教學(xué)課程。而是利用中學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢性，將生命教育適當?shù)臐B透進來。從而能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的生命教育，提高學(xué)生對生命價值的感悟，讓學(xué)生能夠在正確的人生觀、世界觀、價值觀中，獲取真正意義上的生命價值。有效的實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的人文主義教學(xué)，讓廣大的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)更多的語文文化知識基礎(chǔ)上，獲得生命的感知，從而更加真愛自己的生命。

參考文獻

[1]趙改現(xiàn).試論生命教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透途徑[J].成功（教育），2012，02：69.

[2]朱河清.喚醒學(xué)生的生命意識——在中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2010，11：90-94.

[3]王春東.生命教育在語文教學(xué)中的途徑探索[J].當代教育論壇（校長教育研究），2007，07：77-79.endprint