初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略分析

杜春明

摘 要：初中語(yǔ)文具有至關(guān)重要的作用，初中學(xué)生已經(jīng)可以自主的閱讀一些比較深層次的文章，對(duì)于把握文章的主旨內(nèi)容也相對(duì)準(zhǔn)確。初中語(yǔ)文是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為高中語(yǔ)文打基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，最重要的就是學(xué)會(huì)閱讀，本文通過(guò)對(duì)記敘性文本閱讀的研究和分析，進(jìn)一步詳細(xì)說(shuō)明其在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的重要性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 記敘性文本閱讀 教學(xué)策略

引言

隨著我國(guó)新課標(biāo)的不斷改革，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了新的要求。語(yǔ)文教學(xué)不再只局限于學(xué)會(huì)生僻字或者句子的成分等，更加注重的是學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的全方面發(fā)展。因?yàn)橛浭鑫脑谡麄€(gè)閱讀界里，所占得比重相對(duì)較高，所以學(xué)會(huì)記敘性文本的閱讀，掌握其閱讀技巧具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。盡管認(rèn)識(shí)到記敘性文本閱讀的重要性，但是在這種閱讀教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，因此初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)有待提高。本文就這幾個(gè)方面展開(kāi)具體的討論。[1]

一、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了大部分的漢字，能夠運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行造句，同時(shí)也可以運(yùn)用漢字來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)為初中語(yǔ)文打基礎(chǔ)的過(guò)程。關(guān)于初中語(yǔ)文，學(xué)生上初中的年齡大部分都在14-17歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生各方面的素質(zhì)基本上已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，而初中學(xué)習(xí)正好可以幫助學(xué)生定向，可以讓學(xué)生形成一個(gè)更加合理的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)方面上來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的決定性作用。[2]

初中語(yǔ)文是一門(mén)主要的學(xué)科，是一門(mén)國(guó)學(xué)，它反映著中國(guó)文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，所以學(xué)好語(yǔ)文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的專業(yè)素養(yǎng)，更是反映一個(gè)人對(duì)中華文化的感情和熱愛(ài)。初中語(yǔ)文可以幫助學(xué)生建立正確的國(guó)學(xué)思想，讓學(xué)生對(duì)中華文化更加了解。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了句子的含義和、段落的意義以及整篇文章感情的把握。不僅如此，初中語(yǔ)文影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文主要是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有掌握了這個(gè)技巧，才能更好的了解和學(xué)習(xí)其他的學(xué)科。[3]

二、初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的概述

所謂的記敘性文本的閱讀，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即寫(xiě)實(shí)文本和虛構(gòu)文本這兩種。記敘性文本的題材類型較多，散文、小說(shuō)、新聞、傳記都可以統(tǒng)稱為記敘性文本。但是值得引起注意的是，記敘性文本中的文本是指書(shū)面語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，是通過(guò)一個(gè)或者多個(gè)完整句子的組合，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的連接和語(yǔ)意的通順連貫性形成段落，從而形成記敘性文本。

記敘性文本具有它本身所具有的特點(diǎn)。記敘性文本語(yǔ)言通順，文章所表達(dá)的內(nèi)容故事性強(qiáng)，較為生動(dòng)有趣。初中生并沒(méi)有形成完整的邏輯思維和思考的能力，對(duì)于這種感性的文章，他們的記憶更為深刻，對(duì)文章的把握也相對(duì)準(zhǔn)確。把記敘性文本作為初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，在理論上是可行的。

三、記敘性文本閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是對(duì)于文章的把握和理解，換句話說(shuō)，閱讀就是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。通過(guò)國(guó)語(yǔ)文課本的研究，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本上的大部分內(nèi)容就是課文，而在某一方面，課文就是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。初中語(yǔ)文課本的課后要求中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)整篇文章的熟讀甚至是某個(gè)段落的背誦。作為初中語(yǔ)文閱讀中所占比例最大的記敘文，其這種文本的價(jià)值正在逐漸增長(zhǎng)。但是我國(guó)對(duì)于記敘性文本閱讀的教學(xué)仍然有一些不足之處。

1.老師對(duì)于課前準(zhǔn)備工作沒(méi)有做好。不論哪一個(gè)學(xué)科，只有做好充足的課前準(zhǔn)備，才能夠保障課堂學(xué)習(xí)的順利和成果。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是如此。很多初中老師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有做好充足的課前準(zhǔn)備，例如，對(duì)于記敘性文章的選擇沒(méi)有到位，不符合學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況，結(jié)果導(dǎo)致整節(jié)課的成果功虧一簣。老師課前準(zhǔn)備工作不充足，就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，因此課堂效果也可想而知。

2.閱讀教學(xué)的維度目標(biāo)不夠統(tǒng)一。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，維度目標(biāo)就是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)不同方面。但是部分老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)割裂開(kāi)，訓(xùn)練的模式過(guò)于機(jī)械化。例如《背影》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師提問(wèn)文章中幾次提到父親的背影，同學(xué)回答之后，老師讓學(xué)生模仿當(dāng)時(shí)“父親”的背影，同學(xué)們的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，可見(jiàn)老師忽略的教學(xué)的目標(biāo)。

3.閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在不足。針對(duì)文章閱讀所提出的問(wèn)題，好的問(wèn)題可以引起學(xué)生對(duì)整篇文章的思考。這更體現(xiàn)了教師提出的問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在一些誤區(qū)，問(wèn)題不明確，甚至是即興發(fā)問(wèn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考。這樣的問(wèn)題并不能對(duì)課堂的整體效果提出促進(jìn)的作用。

四：記敘性文本的在初中語(yǔ)文教學(xué)中的策略

記敘性文本閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文上有重要的作用，因此，只要針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題制定解決的措施，才能更好的通過(guò)這種閱讀教學(xué)的方法學(xué)好語(yǔ)文。[4]

1.教學(xué)的目標(biāo)要準(zhǔn)確清晰。初中語(yǔ)文的記敘性閱讀，需要學(xué)生有較高的閱讀能力，而閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，需要老師和學(xué)生的共同努力。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要對(duì)文章所掌握的內(nèi)容有一個(gè)具體的目標(biāo)，主要表現(xiàn)在依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和真實(shí)的感情，根據(jù)不同的文章的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

2.保證教師制定問(wèn)題的合理性。在老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師如果可以針對(duì)整篇記敘文提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，那么課堂教學(xué)成果必定更加優(yōu)秀。學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，課堂上師生之間的互動(dòng)也會(huì)更加頻繁。在對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意科學(xué)化、實(shí)際化，這同時(shí)也對(duì)記敘性文本教學(xué)有十分重要的影響。

3.針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的計(jì)劃。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度參差不齊，所以要針對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于一些程度較差的學(xué)生老師要找一些主旨內(nèi)容相對(duì)較好掌握的文章，并對(duì)閱讀方法和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，而程度較好的學(xué)生則要多加訓(xùn)練，在訓(xùn)練中得到更高的提升。這種因材施教的辦法可以更好的實(shí)現(xiàn)記敘性文本閱讀的教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，記敘性文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中仍然存在一系列的問(wèn)題，但針對(duì)這些問(wèn)題制定科學(xué)合理的解決措施，才能更好的發(fā)揮記敘性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)探究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2]邊靜.初中記敘類文本寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容序列初探[D].天津師范大學(xué)，2014.

[3]柯昌海.初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略探討[J].小作家選刊，2017，（18）：94.

[4]張秀雙.初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[J].才智，2017，（16）：120.endprint