將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的建設(shè)性想法

高澤軍

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要，是新課改的重要一步。這種創(chuàng)新型的閱讀可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，并且創(chuàng)新型閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀而言更有利于打破傳統(tǒng)閱讀陳舊的觀念和思想，增強(qiáng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新型的能力。學(xué)生在創(chuàng)新閱讀的指引下，在實(shí)踐中的語(yǔ)言交流能力和其他各種能力也能大幅度提高。本文以將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，并進(jìn)一步提出一些建設(shè)性的想法。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新閱讀；建設(shè)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0250-02

創(chuàng)新閱讀能夠帶動(dòng)學(xué)生自身的感受，讓學(xué)生融入文本中親身體會(huì)文本。在近段時(shí)間對(duì)將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究也比較多，但從建設(shè)性出發(fā)的研究的較少。因此，接下來(lái)本文將從幾個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提出一些建設(shè)性的想法。

1.抓住創(chuàng)新這個(gè)詞，聯(lián)系課本鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的文章較多。并且這一類(lèi)文章本身就有吸引學(xué)生的地方，學(xué)生們能夠被其中的情節(jié)吸引，甚至可以達(dá)到反復(fù)閱讀的境界。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)和這一類(lèi)文章的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住創(chuàng)新這個(gè)詞，聯(lián)系課本鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不是把它們扼殺在搖籃當(dāng)中。還需要提一點(diǎn)的是，創(chuàng)新型思維越早培養(yǎng)對(duì)學(xué)生就越有利，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中尤其值得注意。

例如，在蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》和《青蛙看?！愤@兩篇文章都有利于帶動(dòng)學(xué)生的想象，提高創(chuàng)新能力。在《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)中，筆者會(huì)這樣啟發(fā)學(xué)生："老鷹讓小鷹往頭上看，小鷹看到白云上有鷹在盤(pán)旋，課本內(nèi)容就到這里戛然而止了。那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅胍幌滦→椏吹竭@些鷹在盤(pán)旋時(shí)它會(huì)想一寫(xiě)什么呢？這些鷹和小鷹是什么樣的關(guān)系呢？"對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生回答："我也想飛到白云的上端去看看上面的風(fēng)景"，另外一些學(xué)生回答："我還要多努力才行呀"。對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題，有點(diǎn)學(xué)生回答："我的兄弟姐妹們都飛那么高了， 我還要更加的努力"，另外的學(xué)生回答："那是我的祖輩們，給我們做了一個(gè)多好的榜樣呀"?！肚嗤芸春！返恼n文與《小鷹學(xué)飛》相似，因此可以采用相同的方法。筆者同樣詢(xún)問(wèn)過(guò)學(xué)生："當(dāng)青蛙看到大海的時(shí)候它會(huì)想什么呢？"學(xué)生的回答沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，自然就沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。并且筆者鼓勵(lì)她們?cè)O(shè)想出多種不一樣的答案，發(fā)散學(xué)生們的思維，學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)當(dāng)中能夠用多種思維和從多種角度去思考問(wèn)題。

2.針對(duì)古詩(shī)教學(xué)，提出不同于傳統(tǒng)教學(xué)的分角色扮演

古代的教書(shū)先生是最為輕松的，對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)同四書(shū)五經(jīng)一樣：搖頭晃腦讀一百遍便教完一篇文章，他們注重的是書(shū)讀百遍，爛熟于心。而在新課改之前我們的古詩(shī)教學(xué)方法是教師教授，以教師為主體，把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的方法教授出來(lái)的學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重。一部分學(xué)生不能接受這種方法便產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，成為差生；另一部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為優(yōu)生。在推行新課改后，更加注重這種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)生和差生不再有明顯的界限。

例如：在五年級(jí)上冊(cè)的《古詩(shī)兩首》這一篇課文中的兩篇古詩(shī)看似短，但都有一定的情節(jié)性。在《尋隱者不遇》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分別扮演童子和尋路的人，用自己的話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，表演擴(kuò)寫(xiě)后的情節(jié)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，特別輕松，理解也比較容易。

3.根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)行古詩(shī)繪畫(huà)創(chuàng)作

繪畫(huà)可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。同樣是上文中所提到的《古詩(shī)兩首》，第一首適合之前提到的分角色扮演的方法，而第二首就適合繪畫(huà)。筆者在《所見(jiàn)》這篇古詩(shī)的教學(xué)中要求學(xué)生把古詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)后，用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生會(huì)畫(huà)一個(gè)騎著牛的小孩子穿梭在幾棵樹(shù)中；而富有想象力的學(xué)生會(huì)畫(huà)一個(gè)小孩在玩蟬，而牛卻在一旁玩耍。在繪畫(huà)創(chuàng)作中，學(xué)生也加深了對(duì)古詩(shī)意境的理解。

4.注重情景教學(xué)

情景教學(xué)是新課改后特別注重的一種教學(xué)方法，學(xué)語(yǔ)文除了注重語(yǔ)文技能外，還應(yīng)該注重學(xué)生的情感培養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)自身的感受，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解作者的情感。創(chuàng)新閱讀方法注重的就是這種情感的培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一定的情節(jié)，塑造出情節(jié)氛圍。

而這一種創(chuàng)造情節(jié)的方法重要的環(huán)節(jié)是朗讀。教師可以先安排多種形式的朗讀（包括男女生分開(kāi)朗讀、配樂(lè)朗讀、賽讀等），其次，教師也可以示范朗讀。由學(xué)生先進(jìn)行朗讀，學(xué)生的朗讀是他們自己根據(jù)自身的理解和感悟進(jìn)行朗讀，而且可以用他們自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。

例如：筆者在六年級(jí)上冊(cè)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這篇文章的教學(xué)中，讓學(xué)生們先進(jìn)行自由朗讀品味，然后讓學(xué)生用他們喜歡的方式朗讀他們喜歡的片段。這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行完后，再進(jìn)行男女生賽讀，教師再進(jìn)行范讀。在教師朗讀這個(gè)過(guò)程中，注重投入感情，讓學(xué)生品味出教師的感情，從而體會(huì)到這篇文章想表達(dá)出的感情。除此之外，注重全文中的修飾詞匯，這些詞匯往往是加重情感的詞匯，再試著給學(xué)生換其他的詞，讓他們體會(huì)其中的區(qū)別，教他們用這些詞匯來(lái)表達(dá)情感。

5.進(jìn)行拓展性和延伸閱讀

在創(chuàng)新閱讀的過(guò)程中可以把同一本教材中有聯(lián)系的課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的比較閱讀。除此之外，把與課文相關(guān)的課外閱讀的文章也聯(lián)系起來(lái)。無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，也無(wú)論是外國(guó)還是本國(guó)的，只要是有聯(lián)系的都可以聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新型閱讀。如果遇到找不到關(guān)聯(lián)性文章的情況下，教師還可以自己寫(xiě)。這樣做的目的是為了讓學(xué)生的思維得到開(kāi)拓，不局限于某一點(diǎn)上。除了這一點(diǎn)，教師在解讀文本的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注意不要依賴(lài)教參或其他資料給出的答案。應(yīng)當(dāng)著眼于整個(gè)文本，從不同的角度去思考，提供給學(xué)生多種答案。同時(shí)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，不要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行干擾，第一步需要做的是對(duì)他們的答案進(jìn)行肯定。

這幾點(diǎn)就是筆者關(guān)于將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的所思所想，也是筆者在教學(xué)實(shí)踐中所得出來(lái)的所思所想。創(chuàng)新閱讀最近已成為教學(xué)中討論的一個(gè)熱點(diǎn)和一種教學(xué)的趨勢(shì)，我們更應(yīng)該順應(yīng)這一種趨勢(shì)，積極響應(yīng)新課改。并且，我們還應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)情提出不同于其他年級(jí)段適合于小學(xué)的創(chuàng)新閱讀方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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