初中數(shù)學“問題導學”教學模式初探

吳林

摘 要：問題導學是教師設(shè)置的教學情境，通過提出一個將教學目的包含在其中的問題來啟發(fā)學生進行思考，并解決該問題，從而使教學任務(wù)得以有效地完成的教學方式。通過問題導學來進行教學使問題解決，且教學模式比較簡單、效果顯著，提升學生的數(shù)學成績。本研究通過研究初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，結(jié)合教學經(jīng)驗展開分析，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 問題導學

隨著新課改的實施，在初中數(shù)學中運用“問題導學法”組織課堂教學的教學方式也日漸增多，其對提高課堂教學效果和學生學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣都起到了積極的作用，在運用導學案過中教師也應(yīng)該加以相應(yīng)的引導。[1]

一、初中數(shù)學教學中問題導學法的應(yīng)用分析

1.問題設(shè)計科學合理

問題的挑選與設(shè)計在問題導學法中起著基礎(chǔ)作用。數(shù)學對于學生來說原本就不及語文、英語等有趣，初中數(shù)學教師一定要善于收集身邊的例子，與課程相關(guān)的知識點結(jié)合起來后提供給學生，這樣才能夠增強學生的學習積極性。此外，教師還要認真盤熟初中數(shù)學教材，做到所有知識點了然于胸，這樣才能夠為問題的設(shè)計提供堅實的教學基礎(chǔ)。例如，通過問題導學對《一次函數(shù)》進行學習時，教師首先應(yīng)該設(shè)計與教學相關(guān)的問題，如一盤蚊香的總長度是50cm，將其點燃后，每小時減少5cm，請學生將蚊香點燃之后的長度及點燃時間二者間的函數(shù)關(guān)系式完整地寫出來，其中點燃長度用s（cm）表示，點燃時間用t（h）表示。之后再求出點燃5h之后剩下的蚊香長度是多少？一整盤蚊香可以燃燒的總時間是多少？從而確定出正比例函數(shù)表達式所需的條件是什么？教師通過這樣的問題導學來開展數(shù)學教學，可以使學生的思考能力得到不斷提升，進而讓教學效果得以增強。[2]

2.重視學生間的合作學習

通過問題導學來開展初中數(shù)學教學，具體可以使學生的學習主體地位充分體現(xiàn)出來，讓學生積極主動、自覺地進行學習。對學生的思考能力進行培養(yǎng)，讓學生解決問題的能力得以不斷增強。在利用問題導學來進行數(shù)學課堂教學時，教師應(yīng)該注重學生之間的合作學習，由于學生的學習能力、思維能力不同，學習進度不一樣，對問題進行探究的深淺也不同，對教學效果就會造成一定的影響。在進行導學過程中，學生如果遇到單獨一個人無法解決的難題，數(shù)學教師可以讓學生自由分小組進行討論，學生之間互相交流意見，這樣問題就能夠得到快速地解決，學生思考問題的能力、與同學的交流溝通能力以及協(xié)作能力都將得到提高與增強。[3]

3.設(shè)計問題情境，指導學生思考

教師在應(yīng)用問題導學的過程中，不能過于更多的提出問題，而是要結(jié)合整體教學內(nèi)容設(shè)計一個問題情景，促使學生可以自主融入其中，激發(fā)學習的興趣，展現(xiàn)自身學習的自主性，與同班學生一起溝通和交流，設(shè)計和諧的學生、學生和教師、學生關(guān)系，促使學生對問題的分析始終懷有熱情和動力，從而更好的深入到問題分析中，有效提升教學工作的有效性。例如：在《三角形三條邊的關(guān)系》教學中，首先讓學生用木條自制一個三角形，設(shè)計這樣的問題：三條邊符合什么長度或滿足什么樣的關(guān)系才構(gòu)成三角形，何時不構(gòu)成三角形？設(shè)計這樣的問題，讓學生去猜想，動手操作。通過觀察、猜測和操作，學生有了感性的認識，從而上升到理性知識的產(chǎn)生。產(chǎn)生過程中，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，也得到動手、動腦的機會，更利于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、追求真理、提高事物認識的能力。

4.運用問題導學進行數(shù)學教學應(yīng)將問、導、學聯(lián)系起來

運用問題導學進行數(shù)學教學應(yīng)將問、導、學有機聯(lián)系在一起，雖然問、導、學的地位不一樣，但是三者之間是相互聯(lián)系的，并不是孤立的，三者之間進行有機結(jié)合可以構(gòu)成一個統(tǒng)一體。且教師通過提出設(shè)計好的問題來對學生進行指引，可以使學生的學成為解決問題的主要過程，教師通過情境創(chuàng)設(shè)指引學生來對所提問題進行回答，并嘗試著對其進行解決。教師一步一步指引學生，讓學生提出對課堂教學有價值的問題，這樣學生的課堂學習既是發(fā)現(xiàn)問題的主要過程，也是處理問題的主要過程，其學習動力也就更加充足。例如，在學習初中數(shù)學整式的過程中，老師提問（3x+1）×5y是多項式還是單項式？讓學生思考1屬于單項式還是多項式？2+1又是什么？y+y是多項式嗎？（4-1）a3呢？在完成提問之后，讓學生進行思考得出相應(yīng)的結(jié)論。學生在思考問題、回答問題的過程中就可以對單項式和多項式的含義進行充分理解，從而分辨出哪一類是單項式，而哪一類又是多項式。在利用問題對學生學習進行引導的過程中，讓學生對課堂學習里的相關(guān)知識點進行學習，從而加深學生對知識點的理解、記憶，促進問題導學教學模式的有效進行。

二、“問題導學式”教學的原則及需要注意的內(nèi)容

“導學式”教學應(yīng)遵循自主性原則，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，求得學生的自我覺醒與完善。又要遵循興趣性原則，激起學生學習興趣，促進學生自覺學習。還應(yīng)遵循常識性原則，讓學生在知識的發(fā)生過程中去領(lǐng)悟方法，在嘗試和主動建構(gòu)中形成能力。同時，還應(yīng)該重視數(shù)學的實際應(yīng)用，使數(shù)學回歸到生活，回歸到生活的普通常識上去，只有這樣才能真正學好數(shù)學。雖然應(yīng)用問題導學可以有效提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量和效率，但不是所有的數(shù)學知識和教學方案都不能應(yīng)用這種方案。由此可見，在實際應(yīng)用過程中需要注意以下幾點問題：第一，設(shè)計有關(guān)問題的過程中，一定要管理好問題的數(shù)量。提問過少難以展現(xiàn)出問題導學的優(yōu)勢，提問的過多也會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理。由此，應(yīng)用問題導學的過程中一定要注重適度性。第三，在設(shè)計相關(guān)問題的過程中，一定要控制好循序漸進的過程。在設(shè)計問題時，初中數(shù)學教師一定要注重由淺入深，預(yù)防提問過程中出現(xiàn)參差不齊的問題。第四，在設(shè)計問題導學法的過程中，數(shù)學教師一定要堅持避免出現(xiàn)以往教學方案出現(xiàn)問題，預(yù)防教師再一次陷入到傳統(tǒng)教學問題中。[4]

結(jié)語

總之，問題導學法的使用對于初中數(shù)學教學，在培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣方面能夠起到許多積極的作用。初中數(shù)學教師在應(yīng)用問題導學方案的過程中，可以結(jié)合問題導學的特點來設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學方案和教學重難點，只有將問題導學方法與教學素材相符的教學方案相結(jié)合，才能獲取更好的教學效率，以此提升學生的數(shù)學成績。

參考文獻

[1]呂德權(quán). 問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 學周刊，2017，（04）：29-30.

[2]孟嬌. 初中數(shù)學導學案教學存在的問題及對策研究[J].東北師范大學，2015.

[3]于湛秋. “導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的研究[J].河南大學，2015.

[4]王愛菊.初中數(shù)學導學案的使用――打造和諧高效課堂的點滴體會 [J]. 中國教育技術(shù)裝備 ，2011，（13）endprint