開放課堂，給予學生美術(shù)思維的機遇

吳晶

摘要：在新課程標準的指引下，美術(shù)教學內(nèi)容要注重情境化、生活化；美術(shù)教學過程要注重開放教學，把美術(shù)思維的主動權(quán)交還給學生，構(gòu)建主動的、自由的、無拘無束的開放教學體系，重視對學生的自主參與能力和創(chuàng)新實踐活動能力的培養(yǎng)，注重吸收時代精神，更符合社會發(fā)展的需求。在這當中，教師要延緩評價，盡可能的讓學生盡情思考生活，自己用眼睛和心靈來感受美、發(fā)現(xiàn)美，自己進行富有個性的創(chuàng)作，自己加以鑒賞和評價，并應用美術(shù)知識于實際生活當中，創(chuàng)造生活中的美。做到，在重視學生理解美術(shù)、獲取知識與技能的同時，讓學生的美術(shù)思維能力得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開放情境；美術(shù)思維

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0204-01

新《課程標準》指出：義務教育階段的美術(shù)課程，要使學生在獲得美感的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。然而，如何使學生富有個性的思維能力得到開拓和傳遞呢？如何發(fā)揮學生思維的主動權(quán)，發(fā)揮主觀能動性，在積極主動的思維活動當中讓他們的小腦袋盡可能的"動"起來、"轉(zhuǎn)"起來、"活"起來呢？

下面，結(jié)合自己幾年的教學實踐，談談幾點做法：

1.創(chuàng)設(shè)輕松、自然的課堂情境，叩開學生創(chuàng)新思維的大門

心理學研究表明：積極的思維活動是建立在濃厚的興趣及豐富的情感基礎(chǔ)上的。巧妙創(chuàng)設(shè)促進思維的情境，是激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)新思維的重要的途徑。因此，在課堂教學中教師要注意創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，讓學生在生動具體的情境中理解和認識美術(shù)知識，不斷激發(fā)美術(shù)的思維的熱情和情趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)。

如教學《彩色撕貼畫》時，可先通過玩游戲"學動物叫聲"來創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。開始讓同學們學習小青蛙的叫聲。這時通過叫聲，學生不僅集中了注意力，還放松了很多。于是一場別開生面的課堂就這樣在無形的快樂中走進來了。學生的思維高度集中，當老師說出更多的動物名稱時，同學們就都沉靜在叫聲中了，所有的孩子都會隨著叫聲忘記了緊張和拘束。

正所謂，李正火教授所說的，我們的教學就是玩，在玩中學，在玩中教，在玩中樂，三者得到了完美的結(jié)合。以上的情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)從學生興趣的事物出發(fā)，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，從而，為學生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學習環(huán)境。

2.開放課堂情境，激活學生創(chuàng)新思維的因子

在新課程標準的指導下的美術(shù)的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。美術(shù)教學活動應當賦予學生以最多的思考、交流的權(quán)力和機會，這對于激活學生的美術(shù)思維因子，促進學生的美術(shù)發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。從學生如何學好的角度出發(fā)，開放課堂情境、把思維的主動權(quán)交還給學生、把美術(shù)思維的空間最大限度的給予學生。

2.1 延緩評價，還給學生思維的主動權(quán)。以往的教學，學生沒說上幾句，教師就加以肯定或否定，這在很大程度上限制了學生的美術(shù)思維。學生是美術(shù)學習的主體，他們有著主觀能動性，有著一定的認知潛能，對于如何解決問題每個學生都會有一定的見解，每個學生都會想說上幾句。因此，要充分信任學生，發(fā)揮學生的主體作用，延緩評價，把思維的主動權(quán)交給學生，讓學生盡情思考、盡興去說。只有給學生積極探索的自由，才能使學生享受到美術(shù)學習的快樂。

學生們自己想出了自己的方法，也說出了自己的喜歡傾向。這時，教師又加以鼓勵和肯定，使學生享受到了成功的愉悅，這樣教學學生興趣濃、教學效果好。

2.2 注重過程，給予學生思維的空間。新知識有它發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，若壓縮這些過程，老師"講"出結(jié)論，把教學變成"告訴"，學生怎能有思維的空間？教師給他們積極思維的空間就要重視知識的形成過程，把書上精練的思維結(jié)果背后那些看不見的過程展開，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，把它簡單、濃縮地再現(xiàn)，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)。

如在教學讓學生撕出你最喜歡的動物后，老師就讓學生自己說說"你撕的是什么呀？讓別人來猜一猜怎么樣？"這樣的問題，所謂的美術(shù)思維完全在操作中打開了。

先引導學生進行操作、觀察，然后猜一猜，如果猜錯了，就說明撕的圖象不夠明確，可以鞏固學生對形的把握能力，那么，后面的作品展示時，學生的作品也會更加亮麗了。再通過實際操作來展示總結(jié)出撕得又快又像的簡捷方法。正是在這樣操作、觀察、猜想、修改中教師給了學生充分的思維空間。

3.實踐應用，發(fā)展學生的美術(shù)思維

美國著名教育家彼德斯說過，你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會采取壓服的教學方法；而如果你讓他能獨立地、批判地思考并有想象力，你就應該采取能夠加強這些智慧品質(zhì)的方法。在當今人類面臨開墾第三塊處女地一-人腦的年代里，讓我們給學生更多思考的自由，叩開學生美術(shù)思維的心扉，點燃他們智慧的火把吧！

參考文獻：

[1] 《新課程標準》（實驗稿），2001年7月，北京師范大學出版社。

[2] 《中國鋼筆書法》，2009年11月號，總第41期。