新課程背景下如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性

何再麗

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0200-01

新課程改革的核心理念是"一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本"，其具體目標(biāo)就是要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化，這是新課程改革必須解決的一個(gè)重要問題。

1.創(chuàng)設(shè)自然融洽的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動參與

課堂中寬容友好真摯的氛圍和師生間彼此的信任交流有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求老師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，由知識的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者；由教學(xué)的實(shí)踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者；由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯(lián)系，統(tǒng)一于課堂的活動中。平等、融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍。

教學(xué)中老師設(shè)置發(fā)散性的問題，開放性的答案能使學(xué)生人人都覺得"我能行""我愿意嘗試"，使學(xué)生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學(xué)。教師提出問題后，讓學(xué)生各抒己見，要讓學(xué)生敢于答出自己的想法、觀點(diǎn)，每一種方法教師都應(yīng)給予客觀積極的評價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高，學(xué)習(xí)效果自然好。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，啟迪學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情景，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種"憤悱"的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情景必須符合學(xué)生實(shí)際，隱含學(xué)科內(nèi)涵；必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過問題的梯度設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深化對地理概念和過程的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實(shí)際問題的解決強(qiáng)化應(yīng)用意識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

3.倡導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式

地理課標(biāo)中提到："嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。"所以能否提出具有挑戰(zhàn)性、吸引力、探究價(jià)值高的問題對提高課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)探究情境的方式要考慮教學(xué)內(nèi)容教學(xué)硬件設(shè)施以及師生水平等。其目的在于激發(fā)學(xué)生對地理事象的好奇心，進(jìn)入探究的軌道。

課堂教學(xué)中教師能合理科學(xué)地提出一些假設(shè)，非常有利于探究活動的開展。在實(shí)際操作時(shí)教師對于提出的假設(shè)應(yīng)重在過程而不是結(jié)論；要鼓勵學(xué)生不拘泥于課本，充分發(fā)揮想像力并敢于保持自己獨(dú)有的見解；當(dāng)然，要提出科學(xué)的假設(shè)并有探究價(jià)值，我們教師自己要具備廣博的知識和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

4.選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化

教師要根據(jù)具體情況，如教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生已有知識的狀況、學(xué)生的自學(xué)能力、備用教學(xué)媒體等客觀現(xiàn)狀，選擇一種或者多種適合課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化整合，便于學(xué)生更好地開展活動，更有利于師生互動，更靈活地處理知識點(diǎn)，最大限度的完成教學(xué)目標(biāo)。

如在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一節(jié)的教學(xué)中，可通過"案例探究法"，例舉當(dāng)?shù)貙W(xué)生都比較熟悉的某一工廠來探究影響工業(yè)的區(qū)位因素；而針對"工業(yè)與環(huán)境"部分的教學(xué)，可采用"辯論法"：經(jīng)過小組分析，推薦代表分別擔(dān)任"環(huán)保局長"、"工廠負(fù)責(zé)人"、"當(dāng)?shù)鼐用?進(jìn)行辯論；也可直接帶領(lǐng)學(xué)生去工廠實(shí)地考察，了解工業(yè)對環(huán)境的影響。再如像區(qū)域地理某些部分的教學(xué)--"中國行政區(qū)劃"，可通過拼板游戲活動，既能提高學(xué)生的動手能力，又能使他們很快掌握我國不同省級行政區(qū)的空間分布。

更多的情況下，還要適時(shí)變換教法。發(fā)現(xiàn)法，探究法，研究法，自學(xué)法，討論法，讀書指導(dǎo)法，講授法，角色互換法等多種教學(xué)方法因需而舉，因需成法，因變而變，要讓教學(xué)動靜結(jié)合，張弛有度，富有節(jié)奏，充滿變化，在教法變化中讓學(xué)生動腦，動口，動耳，動手，動身，不斷刺激不同的興奮中心，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

5.布置個(gè)性化多樣化作業(yè)，拓展學(xué)生思維

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業(yè)的布置應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生層次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在符合課標(biāo)要求的前提下，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，對同一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面學(xué)生的要求。

新課程向?qū)W生生活及社會等廣闊的時(shí)空開放，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由"可預(yù)見的、早已生成的、封閉型的"學(xué)科作業(yè)，走向"以師生共同建構(gòu)，由新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的、開放型的"作業(yè)。例如：采用組建興趣學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會調(diào)查、自出地理試卷、3分鐘的課前演說、繪制圖表、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、小論文、小實(shí)驗(yàn)等。學(xué)習(xí)"等高線地形圖"時(shí)，可以布置手工作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得到了更好的發(fā)揚(yáng)和體現(xiàn)，形成了教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。

總之，"高效課堂"要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到"地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。"