微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解析

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，極大地促進了微課的實施與應(yīng)用，具有著廣闊的應(yīng)用前景，已經(jīng)得到了教育工作者普遍的重視與關(guān)注，已經(jīng)成為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要手段。通過微課的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破初中數(shù)學(xué)教學(xué)中難點和重點，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。本文主要針對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開深入的研究，以供相關(guān)人士的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0138-01

目前，微課的應(yīng)用越來越普遍，打破了初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的限制性因素，對于教學(xué)活動的開展意義重大。在科學(xué)技術(shù)的強大推動下，誕生出了微課這一新興產(chǎn)物，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，學(xué)生的主體地位得到了一定的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，順應(yīng)新課標改革的發(fā)展趨勢，所以必須要引起我們的高度重視。

1.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性分析

對于微課來說，具有教學(xué)時間短、內(nèi)容具體詳細等特點，打破了學(xué)習(xí)者在時間和空間上的限制，可以更好地滿足學(xué)生的個性化和多樣化需求。其作用主要如下：

1.1 有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)微課主要以概念和例題等為主，以此來進行教學(xué)活動，學(xué)生可以結(jié)合實際情況，選擇自己感興趣的教學(xué)問題；還可以利用視頻的暫停和重播功能，自己進行教學(xué)進度的調(diào)節(jié)。通過微課教學(xué)，學(xué)生可以對自己感興趣的問題和不懂的問題進行反復(fù)觀看，拓寬學(xué)生的視野范圍，提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力。

1.2 有利于強調(diào)教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教師可以將重點和難點問題制作成5-8分鐘的微視頻，對某一知識點、解題技巧進行有針對性地講解，方便學(xué)生的理解和掌握[1]。

例如：在講述"一次函數(shù)與正比例函數(shù)的圖像間的關(guān)系"教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示兩種函數(shù)在k相同、b不同情況下的圖像區(qū)別，學(xué)生可以自行觀察不同函數(shù)圖像的位置，也可以適當?shù)卣{(diào)整正比例函數(shù)圖像運動過程中b的數(shù)值變化情況，數(shù)學(xué)問題變得更加具體、簡化，對于教學(xué)難點的突破極有幫助。

2.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 創(chuàng)建氛圍濃厚的課堂教學(xué)情境。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)中，要仔細思考教學(xué)問題，通過學(xué)生對問題的數(shù)學(xué)建模，采取最為有效地解決辦法。所以教師必須要選擇最適合學(xué)生的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活的緊密比較緊密，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課程改革的影響下，初中數(shù)學(xué)教師要善于對教學(xué)方法進行變革，讓學(xué)生能夠自覺投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如：在"七年級角的度量與表示中，教師可以通過微課讓學(xué)生充分了解古代勞動人民利用角度解決建筑方面的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界。

2.2 在課堂開始之前將新課導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入可以起到一定的承上啟下作用，將舊知識與新知識連接在一起，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新知識教學(xué)的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：對于初一學(xué)生來說，處于初中的起步階段，在數(shù)學(xué)課《基本的幾何圖形》開始之前，可以針對人們生活的一些圖形先制作一個小視頻。在視頻中，教師可以利用幾張籃球、扇子、樓房等圖片制作成一個動態(tài)圖，教師要對其進行講解，可以有效集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的眼球。

2.3 創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像，突破教學(xué)重難點。利用微課，可以將抽象化的知識點具體化，便于學(xué)生的理解。在微課教學(xué)中，只有點擊鼠標，就可以畫出各種各樣的正多面體，隨即進行操作，觀察平移、旋轉(zhuǎn)以及縮放時的變化情況，都會在電腦一一顯示出來。同時，微課在將圖形的表面展開以后，將立體的多邊形放在平面上的變化[2]。再如：在學(xué)習(xí)"三角形的三個角平分線相交于一點"知識時，教師往往在黑板上畫圖來進行演示，學(xué)生很難做到通透地理解和掌握，課堂教學(xué)效果較不理想。然而利用微課，在電腦上進行演示，畫出一個三角形以后，利用菜單命令，可以立刻畫出三條角平分線，學(xué)生可以在觀察中發(fā)現(xiàn)三條角平分線總是可以相交于一點上，教師在將三角形的一個頂點拖動時，形狀會發(fā)生相應(yīng)的變化，可以給學(xué)生帶來最直觀的感受，課堂教學(xué)效率將會大大提升上去，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也會有所改進。

2.4 利用微課創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動。教與學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，主要得益于微課，教師和學(xué)生的角色處于變換之中。教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇最為適宜的教學(xué)資源，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生針對適合自己的微課進行搜集，實現(xiàn)課前、課中以及課后的資源共享。在這個過程中，教師的協(xié)調(diào)與引導(dǎo)性作用將會得以發(fā)揮，進一步鞏固學(xué)生的主體地位，真正落實好教師與學(xué)生、學(xué)生之間的交流與互動，又快、又好地掌握好初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識。例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，三角形函數(shù)問題一、解直角三角形問題等是數(shù)學(xué)難點，將這些知識點制作成微課，構(gòu)建屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動。

3.結(jié)束語

綜上所述，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用是十分有必要的，是一種全新的教學(xué)資源，為教師和學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)提供了極大的便捷性條件。

參考文獻：

[1] 莊美容. 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（10）：167-169.

[2] 楊雨國. 淺談"微課"在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 當代教育實踐與教學(xué)研究，2015，（05）：12.

作者簡介：

王金水，男，福建省泉州人，1976，8出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級，（晉江紫帽中學(xué)），研究方向，初中數(shù)學(xué)。