淺談藝術(shù)類院校專業(yè)課的碎片化教學(xué)

喻珂

摘 要：本文針對(duì)藝術(shù)類院校教學(xué)現(xiàn)狀，提出了藝術(shù)專業(yè)課中碎片化教學(xué)的意義。作者通過(guò)對(duì)學(xué)內(nèi)容碎片化和學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的角度，指出碎片化教學(xué)與微課的關(guān)系。怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)海量信息能夠進(jìn)行正確取舍是碎片化教學(xué)所需思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：碎片化；微課

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）33-0194-01

現(xiàn)在教師與學(xué)生面對(duì)巨量的信息資源，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲得各種知識(shí)碎片。教師的教學(xué)不局限于課堂上的45分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不只是跟著課堂被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生將瑣碎的時(shí)間充分利用起來(lái)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此碎片化學(xué)習(xí)具有重要的意義。

一、傳統(tǒng)藝術(shù)類教學(xué)

現(xiàn)在常用的教學(xué)方式是將課程教學(xué)整體進(jìn)行分解，以單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)為單位，然后將盡可能把多個(gè)點(diǎn)串聯(lián)成線，最后對(duì)這些線加以融合，形成為一個(gè)整體面。我們?cè)谖璧笇W(xué)習(xí)過(guò)程中，老師將舞蹈分解成單個(gè)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)單個(gè)動(dòng)作訓(xùn)練，最后成為一個(gè)完整的舞蹈。這也是我們常規(guī)意義是的知識(shí)點(diǎn)碎片化教學(xué)，微課是其具體表現(xiàn)形式。

微課具有時(shí)間短小，內(nèi)容精的特點(diǎn)。教師將章節(jié)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。難道藝術(shù)專業(yè)教學(xué)就是將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻化，利用信息技術(shù)進(jìn)行傳播就形成了微課嗎？筆者認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容視頻化只是碎片化教學(xué)的一部分。微課碎片化教學(xué)不應(yīng)該是打著信息化的幌子讓學(xué)生跟著視頻被動(dòng)的學(xué)，而是要學(xué)生利用合理的時(shí)間利用信息化內(nèi)容主動(dòng)的學(xué)。

二、碎片化教學(xué)

1.內(nèi)容碎片化。與碎片化學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是整體化學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白這門課程學(xué)習(xí)后能做什么，碎片化的目的就是讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的意義和作用，并且要留有思考讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去達(dá)到創(chuàng)作的目標(biāo)。比如在音樂(lè)制作過(guò)程中學(xué)會(huì)了某個(gè)和弦，那么在什么樣的歌曲中怎樣用到該和弦比較合理，讓學(xué)生試著嘗試，讓他們?cè)诓煌囊魳?lè)中比較其中優(yōu)劣。碎片化教學(xué)中要優(yōu)先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，明白學(xué)生的個(gè)體差異，將相同的知識(shí)內(nèi)容按照不同的教學(xué)方式和技巧來(lái)制作一些精美多媒體資料，使不同學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和喜好來(lái)挑選自己更加愿意、容易接受的教學(xué)內(nèi)容和方式，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。

2.時(shí)間碎片化。學(xué)生在課堂外怎樣學(xué)習(xí)呢，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及和即時(shí)通訊軟件的運(yùn)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，移動(dòng)設(shè)備是進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的最佳途徑，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，我們還要有學(xué)習(xí)資源的碎片化，微課的建設(shè)更利于碎片化學(xué)習(xí)。比如，在音樂(lè)制作過(guò)程中，學(xué)生在生活過(guò)程隨時(shí)隨地找到各種靈感，隨時(shí)記錄在生活中遇到的不同信息，不再在教室或音樂(lè)教室里一段合適的音樂(lè)而冥思苦想。微課在內(nèi)容上精煉，教學(xué)主題一般較小，更適合碎片化教學(xué)，因此容易達(dá)成知識(shí)與技能的目標(biāo)，并且微課表現(xiàn)靈活，在傳授知識(shí)的同時(shí)，靈活使用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考，有助于達(dá)成過(guò)程與方法的目標(biāo)，再有微課針對(duì)性強(qiáng)，每一個(gè)微課程都有總結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新。教師在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中要考慮到整體與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的融合，即要在每個(gè)微課中知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性，又要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體學(xué)習(xí)效果。

三、碎片化教學(xué)的意義

信息化的微課碎片學(xué)習(xí)時(shí)代，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備終端的普及，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于狹小的教室或一個(gè)固定的空間和有限的45分鐘課堂內(nèi)。將知識(shí)的傳授集中于課堂教學(xué)內(nèi)，將知識(shí)的內(nèi)化集中于課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。未來(lái)的學(xué)習(xí)方式將是一種無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)間獲取所需任何信息的方式，即“碎片化學(xué)習(xí)”。讓課程無(wú)處不在，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在，碎片化學(xué)習(xí)需要依靠信息技術(shù)支撐，也需要精品的微課課程資源作為載體。碎片化學(xué)習(xí)不僅讓零碎的時(shí)間得到有效的利用，還讓師生打破傳統(tǒng)的教學(xué)條框，重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重新認(rèn)識(shí)所需要的資源，用信息技術(shù)來(lái)支撐高效、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

總之，碎片化教學(xué)不僅使在校的學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)，更要對(duì)社會(huì)上學(xué)習(xí)愛(ài)好者提供自主學(xué)習(xí)資料，碎片化學(xué)習(xí)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)大量的相關(guān)信息知道怎樣取舍。我們?cè)谔剿髟鯓訉?shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的高效利用，怎樣在現(xiàn)代信息技術(shù)下的碎片化學(xué)習(xí)模式中讓學(xué)生怎樣主動(dòng)的學(xué)，怎樣利用好碎片化教學(xué)是每個(gè)教師仍需探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉環(huán)鋒.探討藝術(shù)職業(yè)院校專業(yè)小組課信息化教學(xué)[J].藝術(shù)科技，2017（08）.

[2]于海燕.碎片化學(xué)習(xí)背景下微模式教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2015（10）.

[3]王瑜.關(guān)于MOOC中“十分鐘理論”的考證及碎片化教學(xué)的思考[J].時(shí)代教育，2016（09）.endprint