混合式教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

張繼玲

摘 要：傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習需求，所以在當今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的條件下，混合式教學(xué)模式已被中學(xué)英語教師重視和應(yīng)用。所謂混合，實踐上歸于結(jié)合式學(xué)習，也就是完成多種學(xué)習方法的有效結(jié)合，即完成多媒體教育與傳統(tǒng)教育的有效結(jié)合，輔佐性教育與單一性教育相結(jié)合，協(xié)助學(xué)習以及自主學(xué)習相結(jié)合。信息化教育的日漸開展，使得信息技術(shù)開展速度不斷加速，對學(xué)生學(xué)習以及生活具有十分重要的意義。人們理性化日漸開展，使得在線學(xué)習資源日漸豐厚，有利于提高多媒體教育資源的快捷性，提高交流以及互動的實用性，可是多媒體教育方法卻無法取代傳統(tǒng)課堂教育，如果沒有教師的引導(dǎo)，實際的教育效果并不是十分理想的?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及在線學(xué)習日漸開展，使得混合式學(xué)習教育呈現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，多媒體教育方法可以很好的彌補傳統(tǒng)教育存在的問題，經(jīng)過現(xiàn)代化教育方法與傳統(tǒng)教育方法有效結(jié)合，構(gòu)建混合式教育方法，能有效提高教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 中學(xué)英語課堂 應(yīng)用

一、混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1.教師主導(dǎo)，關(guān)注個性

由于初中生自學(xué)能力較差，這種缺乏監(jiān)督的討論學(xué)習，往往會使學(xué)生偏離了學(xué)習目標，討論也無法深入，學(xué)生的思維無法得到鍛煉。學(xué)生學(xué)習能力的提高離不開教師的指導(dǎo)，混合式教學(xué)模式，既保證了學(xué)生充分地自主學(xué)習，又確保教師作為課堂的主導(dǎo)者，更好地引導(dǎo)課堂的“主體”——學(xué)生。在這樣的教學(xué)過程中，教師成為課堂活動的組織者，學(xué)生學(xué)習手段的提供者，學(xué)生出現(xiàn)問題時的啟發(fā)者，學(xué)生活動出現(xiàn)目標偏差時的指路者，學(xué)生進行深入學(xué)習的幫助者。[1]

2.小組合作，發(fā)展個性

混合式教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生的學(xué)習模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不用再整齊劃一地跟著老師學(xué)習探究，而是可以選擇多種方式進行自學(xué)或者分組合作進行探究討論，真正地把課堂從老師的“教”變成了每個學(xué)生參與的“學(xué)”。該理論強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生發(fā)展的個性化差異，因為學(xué)生個人的接受程度是不同的，同比學(xué)習速度和理解能力也是不盡相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)無法做到因材施教，無法保證每個學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。在教師講解的基礎(chǔ)上，展開多種渠道，多種形式的師生、生生、組內(nèi)、組間的互動，可以最大限度地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習需求。[2]

3.多種評價，反饋及時

長期以來，我們的教學(xué)評價一直都是以考試形式為主的最終性評價。這種評價雖然能在一定程度上檢測學(xué)生的學(xué)習能力，反應(yīng)學(xué)習情況，但隨著初中英語教學(xué)改革的不斷推進，單一的評價體系日益顯現(xiàn)出其不足。運用混合式教學(xué)模式的課堂，可以使學(xué)生、同伴、教師都參與到評價中來，可以采用學(xué)生自評，生生互評、教師小結(jié)等方式從課堂表現(xiàn)、口頭表達、當場投票等方面進行多樣化的客觀評價，使得評價更加全面，具有及時性和精準性。

二、混合式教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂中應(yīng)用對策

1.更換新的教學(xué)觀念，教師做好新的角色

在引進混合式教學(xué)模式之后，中學(xué)英語教學(xué)不單單只包括傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，還包括在應(yīng)用信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，這就需要中學(xué)英語教師做好兩個教學(xué)模式的準備與實驗工作。第一點，中學(xué)英語教師需要合理調(diào)整課堂中的各項教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率和效果。中學(xué)英語混合式教學(xué)模式盡管需要依靠著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用也是不可缺失的。中學(xué)英語教師需要合理利用限定的課上時間，調(diào)整好課堂上的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生順利完成課堂上師生之間的互動，重點知識的整理和總結(jié)，并且具體解答學(xué)生在自學(xué)中所遇到的問題，以助于學(xué)生提高學(xué)習效果，充分掌握學(xué)習到的知識。另一點，英語教師還需要將課堂中的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有機結(jié)合，使其與課堂上的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，并且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺向?qū)W生下發(fā)課前預(yù)習任務(wù)、課上所用到的資料以及課后學(xué)習視頻等，讓學(xué)生可以自主完成預(yù)習、研究以及鞏固課堂中學(xué)到的內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習得到良好的發(fā)展與共存。因為教師在課堂上教學(xué)所能利用到的時間有限，所以需要教師更加合理地運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，為各個學(xué)習層次和不同程度的學(xué)生下發(fā)具有針對性的學(xué)習任務(wù)和資料，進而使不同層次的學(xué)生都能穩(wěn)定提升自身的英語水平，掌握更多的英語知識。

2.打造一支全新的教學(xué)團隊，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，可以說教師是教學(xué)團隊中僅有的主體，整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實施都是由教師來安排的，學(xué)生只能跟著教師的課堂安排去學(xué)習，無法參與到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實施上體現(xiàn)不出學(xué)生自身的主體性，徘徊在教師團隊之外。然而混合式教學(xué)模式的興起，使教學(xué)團隊中的成員組成也隨之改變，同樣能夠進行混合，也就是說教師團隊可以由“教師+學(xué)生”的方式組成，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和能力參與到一兩個教學(xué)主題的設(shè)計和實施的過程，進而提高學(xué)生學(xué)習英語的主動性和創(chuàng)造力。[3]

3.建立優(yōu)質(zhì)的英語課程網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習資源庫

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺上進行自主學(xué)習需要依靠著大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，并且學(xué)習資源質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習的積極性和效果。所以，建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習資源庫是開展中學(xué)英語混合式教學(xué)模式的基本工作和先決條件。教師在選擇學(xué)習資源時要遵照以下幾點原則：第一，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平來決定學(xué)習資源的難易程度；第二，選取的資源內(nèi)容要與學(xué)生的教材和課堂學(xué)習內(nèi)容相對應(yīng)；第三，資源要生動有趣，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為了確保學(xué)習資源庫起到輔助學(xué)生學(xué)習的作用，便于學(xué)生自主學(xué)習，教師在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源庫時對資源進行合理地歸類與整理，便于學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和課堂學(xué)習的內(nèi)容相結(jié)合，進而有效提高學(xué)生學(xué)習的效率。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛運用于人們生產(chǎn)生活中?；旌鲜浇虒W(xué)方式既符合現(xiàn)代化中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展要求，又能行之有效地改善中學(xué)英語教學(xué)的效果。這就要教師及時更新教學(xué)理念，加強混合式教學(xué)意識，扮演好指導(dǎo)者、參與者以及監(jiān)督者的身份，構(gòu)建師生組合教學(xué)隊伍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性，同時構(gòu)建完善的混合式教學(xué)評價體系，促使中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥效應(yīng)，通過揚長避短，推動中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]繆蓉，孫茂元.初中英語混合式教學(xué)交互行為的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2012（01）

[2]劉晶慧.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報.2011（02）

[3]李秀霞，張鳳霞.混合教學(xué)模式在英語課改中的應(yīng)用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報.2010（01）