小學英語繪本閱讀教學分析

王莉

摘要：本文闡述了英語繪本的定義與特色，簡要分析繪本閱讀在小學英語課堂中的必要性。針對當前小學閱讀教學中英語繪本使用的問題，筆者結合課堂真實案例的描述，探討了如何有效合理使用繪本豐富英語課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓每位學生最大化地享受閱讀帶來的樂趣。

關鍵詞：繪本閱讀；英語課堂；閱讀興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0107-01

英文繪本純正道地的語言，美輪美奐的構圖可以有效地讓學生在極具生活性、趣味性的情境當中學習英語知識，自然激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣，提升其閱讀能力，從而使得學生的英語綜合能力得到進一步的強化。讓語言學習的過程真正地成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、和培養(yǎng)綜合學習能力的過程。

1.英語繪本的特色

1.1 語言精練，圖片紛呈。根據(jù)教育心理學的相關理論，小學生生性好動，模仿性、好奇心強烈，有意注意的持續(xù)時間相對較短。因此有效調動學生的各種感官，使其積極融入英語課堂至關重要。英文繪本中一段段有趣的故事情節(jié)，一句句道地精練的語言運用，一幅幅美輪美奐的構圖正是它對于學生如此有吸引力的原因所在。正如贊可夫所說："對所學知識內容的興趣可能成為學習的動機。"語言的學習本身是枯燥乏味的，然而，激發(fā)學生閱讀熱情，讓學生在課堂總處于興奮、活躍狀態(tài)，享受由英文繪本中精美的插圖、豐富凝練的語言文字帶來的一場絕美的閱讀盛宴對于教師的英語教學卻是不無裨益的。

1.2 主題突出，易于理解。繪本的閱讀對象預設為兒童，具有結構單純，形象具體的特色。繪本的表現(xiàn)手法及模式都盡可能適合兒童的身心發(fā)展特點，并從兒童的感官發(fā)展特征來選擇主題、題材與結構。因此，繪本的內容相對淺顯易懂。繪本中緊湊相連的圖片與故事情節(jié)具有講述性，充分突出相關主題，引起學生的真切共鳴，從而讓學生的視野不僅僅局限于欣賞繪畫與文字的表層上，而是真正感知繪本的主旨與內含。

1.3 激發(fā)思維，升華情感。"興趣是最好的老師"。栩栩如生的插圖和引人入勝的故事情節(jié)活躍學生的閱讀熱忱，為學生預留了廣闊的思考理解與想象的空間，讓學生滲透畫面與文字，橫跨各種文化背景，無限延伸其創(chuàng)造力。濃厚的閱讀興趣也是學生提出問題，積極思考的源泉。并且，繪本普遍具有鮮明的兒童性，有趣性，有些繪本則緊密聯(lián)系學生日常生活，貼近學生實際，給學生注入積極向上的動力，以正確的價值觀、情感、態(tài)度陶冶學生情操，豐富學生的情感世界。

2.英語繪本相關教學策略

2.1 優(yōu)選繪本內容?，F(xiàn)在的科技如此發(fā)達，我們獲取資源的渠道不僅僅局限在圖書館的紙質書，還可以通過網絡可以搜集繪本資源，以及相關的音頻、視頻資源，為學生提供全方位的閱讀享受?，F(xiàn)在各種出版社都有引進果味的繪本資源，并進行了一定的分級，但是，真正適合自己的學生的是哪一個級別，只有任課教師清楚，所以，內容選擇的最優(yōu)化，才能確保繪本教學的最優(yōu)化。

2.2 繪本教學的泛讀教育。教師準備的繪本教學數(shù)量有限，可是，教師可以給學生提出一定的閱讀規(guī)劃，讓他們在完成現(xiàn)有的學業(yè)任務基礎上，發(fā)揮繪本這個有效載體，引導學生盡可能多的博覽繪本故事，進而可以達到師生同讀英語繪本，分享感受的狀態(tài)。讓這一群充滿好奇心和上進心的學生可以盡情徜徉在英語繪本的海洋中，感受繪本的魅力，培養(yǎng)和鍛煉學生的語言能力和邏輯思考能力。

2.3 繪本閱讀教學中閱讀策略的滲透。新課標對小學生的閱讀習慣和學閱閱讀策略的培養(yǎng)也提出了一定要求。通過英語繪本閱讀教學中閱讀策略的滲透生學會了"預測"、"猜詞義"、"跳讀"等策略，有了一定的英語邏輯思考能力讀策略的使用不僅是當前階段的需要，也為隨后初中、高中閱讀比重越來越大的學習狀態(tài)打下堅實的基礎。

3.英文繪本的教學案例

3.1 閱讀前活動。學生在閱讀英文繪本之前，教師可以提前播放與之相關的視頻音樂小游戲等提前進入相應的環(huán)境中，激發(fā)學生的閱讀興趣。

在閱讀繪本時，教師應該讓小學生先看封面和標題，然后讓學生自己提出問題并解答。比如：What do you see on the cover？What do you see on the picture？閱讀前提問題，幫助學生了解到故事情節(jié)，然后猜測故事的主人經歷了什么，以此類推故事中的其他人物經歷了什么，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.2 閱讀中的活動。教師在學生閱讀中根據(jù)英文繪本提出相應的問題，引起學生的思索（但是教師最好不要對學生進行提問，因為一千個讀者心中有一千個哈姆雷特） ，幫助學生理清故事脈絡，利用上下文以及繪本中插入的圖片猜測詞義，幫助學生注重于文本的故事情節(jié)而不是詞匯語法，指導學生采用詳讀略讀、跳讀等多種多樣的閱讀方法進行閱讀，提示學生找出故事主旨，掌握故事大致情節(jié)。

3.3 閱讀后的活動。在閱讀完之后，教師可以布置一個小任務，讓學生續(xù)寫故事情節(jié)或者對故事進行改編，從而加深對課堂所學內容加深理解。學生可以采取口頭或者書面的形式進行表述，完成從課本死板知識到現(xiàn)實語言生活的應用。

參考文獻：

[1] 陳燁.英文繪本在小學英語閱讀教學中的合理選擇與運用[J].課程教育研究，2015，（20）：195.

[2] 徐育娥.英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的運用[J].考試周刊，2016，（09）：92.