對高中語文作業(yè)的幾點思考

張孝兵

摘要：在新課改中，我們語文教師要培養(yǎng)的高中學生的語文素質(zhì)，就是將他們在學校里所學的知識內(nèi)容全部忘記后剩下的人文修養(yǎng)和深厚的文化內(nèi)涵。學生所學的知識內(nèi)容其壽命可能是短暫的，但是在其中所形成的知識、技能、情感態(tài)度以及價值觀的遷移能力，才是永久的，終生受益的。

關鍵詞：作業(yè)；目標；原則

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0095-01

新課改下，我們高中語文教師有沒有必要給學生布置作業(yè)，如何給學生布置作業(yè)呢？我們在高中語文教學實踐中得到的經(jīng)驗是，在新課改的形勢下，語文作業(yè)的布置仍然是必需的，但語文作業(yè)的布置必須要建立在科學的語文作業(yè)目標下，而且要遵循科學的語文作業(yè)原則。

1.語文作業(yè)能夠促進學生鞏固、復習新知識

德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明：識記后在頭腦中保持的材料隨時間的推移呈遞減趨勢，這種遞減在識記后的最短時間內(nèi)特別迅速，即遺忘較多；隨著時間的推移，遺忘變緩慢，遺忘的進程是不均衡的，即先快后慢。因此，在大量遺忘發(fā)生之前應該進行必要的復習，這樣當堂作業(yè)就顯得尤為重要。而且，課后布置適當?shù)淖鳂I(yè)，也有利于學生及時復習，鞏固所學的知識。

2.語文作業(yè)能夠促進學生的心智技能和動作技能的發(fā)展

學生通過作業(yè)的過程可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在這個過程中使學生能把生活中總結(jié)的經(jīng)驗上升到理論的高度，也能把課堂上獲得的知識用于實踐，從生動的直觀到抽象的思維，再回歸實踐，從而提高學生的心智技能和動作技能。

3.語文作業(yè)能夠促進學生與老師的課內(nèi)外交流

教師在批改作業(yè)的時候，會發(fā)現(xiàn)學生學習、思維、態(tài)度、技巧等方面存在的問題，而這些問題就是學生學習過程中應該得到糾正和改進的問題，學生只有能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題才能夠解決自己的問題，才能夠進步，健康地成長。而且，學生可以從作業(yè)的評語中感受到老師的殷切希望和積極地鼓勵和肯定，從而獲得成功體驗，激發(fā)出學習興趣，更加努力的學習、創(chuàng)造。

4.語文作業(yè)能夠促進學生思想品德的提升和行為習慣的養(yǎng)成

作業(yè)也是教書育人的一個環(huán)節(jié)，通過作業(yè)可以培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品質(zhì)，以及對學習的責任感和工作熱情。在完成作業(yè)的過程中，必須進行有效地自我控制，還應該有勇于克服困難、不屈不撓的意志。

5.語文作業(yè)能夠促進學生自主意識的增強

自主意識是21世紀對人的素質(zhì)的根本要求。因此培養(yǎng)學生的自主意識將為其日后的學習和工作打下堅實的基礎。在語文作業(yè)的布置和批改中，老師應該真正把學生當作學習的主體，把作業(yè)的主動權交還給學生，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)，甚至自己設計作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)時應該考慮到選擇性。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生養(yǎng)成為自己的將來負責、為國為家負責的態(tài)度。

6.語文作業(yè)能夠促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展

瑞士心理學家榮格認為，一個人的學習（資料的獲得和解碼）大多數(shù)取決于個人偏好，即以天生的、內(nèi)在的傾向來處理外在或內(nèi)在的資料。學生做作業(yè)的過程可以讓學生意識到自己的知識、經(jīng)驗、情感等儲備，學生的學習并非簡單的接受，從學習者本身來看，一題多解、開放性的作業(yè)設計有利于學生的創(chuàng)新意識。讓學生通過作業(yè)提高發(fā)現(xiàn)吸收新信息、解決新問題的能力。這也是我們民族希望所在。

7.語文作業(yè)能夠促進學生學會獨自學習和合作學習等多種學習方式

當前建構主義的學習與教學理論在實際課堂教學已得到廣泛應用，形成了多種可促進學生思維發(fā)展的具體教學方法，合作學習就是其中之一。合作的實質(zhì)：在教學過程中，某些活動可以放在小組中進行，以激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣。

8.主體性與指導性相結(jié)合的原則

教育家陶行知說："我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。作業(yè)的編選應能體現(xiàn)學生的主體地位，沒有學生的積極參與，不可能對問題做出最好的解答；過去那種由教師包辦代替，學生只要一張紙一支筆的"專利"性作業(yè)已不能適應新課程的要求。我們教師要創(chuàng)造性地設計作業(yè)，突出"學生是學習的主人"。尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把作業(yè)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生積極主動地"學"上，把作業(yè)設計成多層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。

9.靈活性與多樣性相結(jié)合的原則

作業(yè)要以大綱為"綱"，圍繞教材打基礎，不能簡單、直接地從教材中選取幾道習題讓學生做，作業(yè)題目設計應新穎、靈活。理論與實踐都說明單一形式習題的反復練習，只是一種重復練習，雖然在某種程度上也能達到鞏固知識的目的，但由于這樣的練習是機械的、枯燥乏味的，不可能激發(fā)學生的興趣，不利于形成持久記憶，更不利于發(fā)展學生的語文思維能力，還容易造成思維定勢。因此教材上的習題需要補充、加強，應補充開放性與探究性的問題。

10.開放性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則

高中語文教學目標中突出了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，其關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。語文創(chuàng)新思維，是具有新奇性、獨特性和價值性的語文思維活動。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以適當增加語文問題的開放性，使學生的思維沖破課堂的封閉圈子，向課外延伸，使知識得到延續(xù)和發(fā)展。作業(yè)的開放性可表現(xiàn)為條件的模糊性和答案的多種可能性，題目本身沒有提供各種可能的具體線索，需要學生廣開思路予以揭示。這種形式的問題如果能經(jīng)常出現(xiàn)在學生的作業(yè)中，必然會發(fā)揮各層次學生的想象力和創(chuàng)新精神。而且布置一些具有彈性的題目，如補充問題、結(jié)合實際情境編題等等，這樣的題目優(yōu)等生能做得好些，差生也能做出幾種，能較好地調(diào)動全體學生的學習積極性。

總之，我們語文教師在新課改的實踐中，更好地理解和運用語文作業(yè)的內(nèi)涵和實際價值，才能更好地發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓我們的語文教學更具有時代的生命力。