如何讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的主陣地

鄭福

摘要：隨著高中新課改的不斷深入，我覺(jué)得語(yǔ)文老師的任務(wù)是如何尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生"自主、合作、探究"的能力，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂主人；主陣地

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0093-01

教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。"在閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生個(gè)性化朗讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維來(lái)思考、來(lái)判斷，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化解讀的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。個(gè)性閱讀，意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味課堂上平等對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景，都將成為涌動(dòng)的生命流程中的快樂(lè)驛站。學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。我們應(yīng)該還學(xué)生以"學(xué)習(xí)的自由"，在教學(xué)中徹底扭轉(zhuǎn)"牽得過(guò)牢，導(dǎo)得過(guò)細(xì)，教得過(guò)死"的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，把課堂的時(shí)間教給學(xué)生，讓我們的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。

隨著高中新課改的不斷深入，我覺(jué)得語(yǔ)文老師的任務(wù)是如何尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生"自主、合作、探究"的能力，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地。我的做法是：

1.讓學(xué)生動(dòng)口——讀

常言說(shuō)：要知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗，學(xué)生要感知文章的妙處，就要自己去讀去品?，F(xiàn)代教育家王力先生說(shuō)："讀多了自然通"，可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)科離不開(kāi)讀這一個(gè)字。每上一篇課文，我都讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，然后從詞句入手，讓學(xué)生懂得生詞和句子的意思，最后讓學(xué)生帶作體會(huì)作者感情目標(biāo)讀書(shū)，讓學(xué)生浸入文字的叢林，如我在上琦君的《淚珠與珍珠》一課時(shí)，讓學(xué)生品讀文中引用的詩(shī)句，了解作者的生平及寫(xiě)作背景，走近琦君的內(nèi)心，表達(dá)出自己的理解、體驗(yàn)、收獲。又如讀那"風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊"的遼闊草場(chǎng)，讀那"千里冰封，萬(wàn)里雪飄"的北國(guó)風(fēng)光，讀那"萬(wàn)山紅遍，層林盡染"的南國(guó)秋色，還有故鄉(xiāng)的榕樹(shù)、荷塘的月色、故都的秋……學(xué)生反復(fù)品味，在他們內(nèi)心深處會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)……

2.讓學(xué)生動(dòng)腦——質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。我把班級(jí)學(xué)生按四張桌子作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8人，有意識(shí)的讓學(xué)生帶著"是什么""為什么？""怎么辦"通過(guò)這樣三個(gè)問(wèn)題來(lái)完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題，一件事情的思維過(guò)程，邊讀邊議，在議中解答。如果本組同學(xué)不能解答，就抄在筆記本上，到班級(jí)共議時(shí)提出來(lái)，然后我把學(xué)生提出的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，然后我讓學(xué)生再讀文本并激勵(lì)學(xué)生說(shuō)："黑板上這些問(wèn)題是各小組互讀共議時(shí)不能解答的，我看誰(shuí)能解答，看誰(shuí)最聰明？"最后對(duì)學(xué)生理解和體驗(yàn)有偏差的問(wèn)題給予糾正和引導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在解決"是什么"的基礎(chǔ)上多思考"為什么"，久而久之學(xué)生會(huì)明白，那類問(wèn)題是通過(guò)參考寫(xiě)作背景，參考注釋等可以解決，那類問(wèn)題要多讀文本才能解決。做到讓學(xué)生在議中學(xué)習(xí)，在議中發(fā)展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.讓學(xué)生動(dòng)手——摘抄

魯迅先生說(shuō)過(guò)"必須像蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。"我讓學(xué)生將課外閱讀中收集的好詞好句、名言警句、成語(yǔ)、格言，把書(shū)籍、報(bào)刊、電視廣播、宣傳標(biāo)語(yǔ)中看到的，聽(tīng)到的，想到的材料記錄下來(lái)，抄在筆記本上。讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)：看書(shū)報(bào)，看雜志，看作文素材等，可邊讀邊抄，也可邊抄邊背。讓學(xué)生看自己所想看的，寫(xiě)自己所想寫(xiě)的，樂(lè)而為之。

4.創(chuàng)設(shè)情境

（1）編寫(xiě)學(xué)案法。我針對(duì)不同的課文特點(diǎn)，精心編寫(xiě)語(yǔ)文學(xué)案，在上課前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案，結(jié)合課本的注釋、課文內(nèi)容及相關(guān)資料獨(dú)立解答學(xué)案上各類題。（2）角色體驗(yàn)法。我抓取文中語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面具有個(gè)性化特征的典型段與場(chǎng)景，讓學(xué)生化為作品中的人物，以我口、我身、我心去體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感。如：分角色朗讀、表演課本劇等形式。如《孔雀東南飛》中焦仲卿與劉蘭芝、焦仲卿與他母親的對(duì)話，就請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)表演，請(qǐng)幾位同學(xué)當(dāng)評(píng)委，在演完后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)可以發(fā)表意見(jiàn)。在表演及點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生能較好地把握人物的性格和細(xì)膩的內(nèi)心世界。（3）口答式。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法往往是多樣的。所謂的"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"。我在上詩(shī)詞單元時(shí)，設(shè)置些一些問(wèn)題：如《念奴嬌·赤壁懷古》我問(wèn)："人間如夢(mèng)"與"人生如夢(mèng)"兩個(gè)詞有什么不同？詞中的周瑜與《三國(guó)演義》中的周瑜有何不同？又如上小說(shuō)《祝?！?，我將問(wèn)題板書(shū)在黑板上，誰(shuí)殺死了祥林嫂？誰(shuí)是主犯？從犯是誰(shuí)？等讓學(xué)生在讀議，各抒己見(jiàn)，然后按分好的小組派能手回答。（4）搶答式。我在課堂上模仿電視里的搶答賽，首先讓學(xué)生每節(jié)課輪流提出幾個(gè)知識(shí)性的小問(wèn)題，然后讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行搶答，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)確，并在黑板上記下各組的得分。并由學(xué)生記錄結(jié)果，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。它可以促使學(xué)生積極參與，課堂變得生動(dòng)活潑。

總之，要讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地的方法很多，我們還要不斷的實(shí)踐與探索，只有在課堂教學(xué)中能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，善于讀書(shū)，讀出滋味，引領(lǐng)學(xué)生在千古佳作的神奇美妙的境界徜佯，在深厚的祖國(guó)文化海洋流連，才能真正使課堂成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地。