如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

周潔

摘要：隨著我國教育改革不斷深入，大力開展素質(zhì)教育，人們開始重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵時(shí)期，在初中語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義。本文根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際，探討了在初中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0092-01

時(shí)至今日，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性已無須贅述。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已成為各學(xué)科教學(xué)的一大任務(wù)，語文閱讀教學(xué)也不例外。語文新教材中選用的課文大都文質(zhì)兼美，是作者創(chuàng)造智慧的結(jié)晶。那如何較好地利用教材，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？下面從課堂教學(xué)的角度，結(jié)合具體實(shí)例，談點(diǎn)淺見。

1.當(dāng)前初中語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)中存在的問題

我們?cè)谡Z文教學(xué)，特別是語文閱讀教學(xué)中，不僅要了解當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題，還要有相應(yīng)的對(duì)策，即要從多渠道、多角度入手，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中語文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂、領(lǐng)略文學(xué)、領(lǐng)域無限風(fēng)光的開端，要讓學(xué)生們能感受到文學(xué)的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵。在我們的中學(xué)語文教材中有許多文情并茂、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些文學(xué)作品是學(xué)生感悟人生、學(xué)會(huì)生活、完善人格的重要素材。我們正在進(jìn)行轟轟烈烈的課程改革，然而我們還是能聽到這樣的"聲音"，他來自學(xué)生的內(nèi)心，所以我們的閱讀教學(xué)狀況還是值得進(jìn)行研究和改進(jìn)的。雖然我們的閱讀創(chuàng)新教學(xué)不斷改進(jìn)，取得了很大發(fā)展，但還是有一些問題存在的。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

古人云："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。北宋哲學(xué)家張載語："在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。"只有常有疑點(diǎn)，常有問題、才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學(xué)生思考創(chuàng)新，必須善于設(shè)疑、激疑。閱讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)記下的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)可以是課文的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以對(duì)課文內(nèi)容等的質(zhì)疑；另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過引導(dǎo)、討論，獲得新的見解。例如，在教史鐵生的作品《秋天的懷念》時(shí)，課上，老師把結(jié)尾作者寫菊花的黃、白和淡紫色來呈現(xiàn)作者對(duì)母親的贊美和懷念，然而，有一同學(xué)發(fā)表了他的不同見解，他認(rèn)為這種顏色也映照了作者積極樂觀的精神面貌。我想，對(duì)于課堂上學(xué)生這種勇于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神是可喜的，我們應(yīng)給予大力地支持。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

要提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，就不能用傳統(tǒng)的方式給作品下結(jié)論，不能以單一的定向思維的方式把觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的視點(diǎn)，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識(shí)成為僵死的東西。語文學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的理解，只要言之有理，有不同的見解又何妨。"橫看成嶺側(cè)成峰"，另辟蹊徑，才會(huì)有獨(dú)特見解，才能真正學(xué)有所得，學(xué)能所得。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景："大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學(xué)生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……"對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)生大都會(huì)說出諸如教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容很深，束縛了身心健康發(fā)展等。在教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生換個(gè)角度談?wù)勥@種學(xué)習(xí)方式的好處，結(jié)果"一石激起千層浪"，課堂氣氛立刻活躍了起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。有答：不同的孩子讀不同的書，因材施教等等。學(xué)生的創(chuàng)新潛能被喚發(fā)，理解水平一下提高了，思維得到拓展。

4.尋找課外的閱讀材料

材料內(nèi)容上由易而難，循序漸進(jìn)。不一定要求學(xué)生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時(shí)可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如《讀者》等雜志，或冰心，朱自清的散文等；當(dāng)學(xué)生有了一定的語言感悟能力時(shí)，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語言比較含蓄、意境比較深遠(yuǎn)的名家作品，如魯迅小說，中外名著等。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，消除了學(xué)生對(duì)名著的恐懼，并且整個(gè)過程由老師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應(yīng)。閱讀方法以討論為主，自主思考。學(xué)生對(duì)所讀的書籍應(yīng)當(dāng)會(huì)形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會(huì)，研討會(huì)的主角是學(xué)生自己，讓學(xué)生把在讀書中所得到的感悟發(fā)表出來。比如讀《三國演義》，關(guān)于曹操這個(gè)人物形象，有的學(xué)生對(duì)曹操推崇有加，有的卻對(duì)他全盤否定，于是兩派唇槍舌戰(zhàn)，各不相讓。這種討論的過程是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，更是一種自主閱讀能力的提高過程。這種語文學(xué)習(xí)方式，沒有灌輸，只有拿來，沒有固定的答案提供，只有自己獨(dú)立的思考，可以說為學(xué)生找到了最好的語文學(xué)習(xí)課堂與語文學(xué)習(xí)方式。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新思維的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

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