現(xiàn)代職業(yè)教育中對學(xué)生發(fā)展性評價的思考

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育在新課改要求下重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與行為變化，通過實施發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展需求。對學(xué)生發(fā)展與行為的評價，是職業(yè)教育評價的核心，直接關(guān)系到職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)生的評價不僅要考核課業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生全方面的潛能，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展需求，幫助學(xué)生自我認(rèn)識，建立良好的學(xué)習(xí)自信心。本文首先介紹了職業(yè)院校學(xué)生評價基本現(xiàn)狀，然后分析了發(fā)展性評價的定義及基本原則，最后探究了發(fā)展性評價的具體實施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 發(fā)展性評價

引言

現(xiàn)如今，社會發(fā)展對職業(yè)院校學(xué)生提出了較高要求，職業(yè)院校開展教育活動的過程中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，但目前學(xué)生評價的現(xiàn)狀不容樂觀，不利于學(xué)生全面認(rèn)識自我，并在一定程度上會限制學(xué)生發(fā)展。從中能夠看出，實施發(fā)展性評價對職業(yè)院校學(xué)生來講，具有必要性和重要性，教育教學(xué)意義十分顯著。

一、職業(yè)院校學(xué)生評價基本現(xiàn)狀

大部分職業(yè)院校開展學(xué)生評價活動的過程中，往往以目的性評價為主，但這種傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生進(jìn)步需要，學(xué)生評價現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)：評價方式相對落后，評價層面較少，即實際評價的過程中，僅以學(xué)生成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，不注重學(xué)習(xí)能力、思想品德、社會道德等方面的評價；評價功能相對片面，評價關(guān)注點(diǎn)更多的投放在鑒定功能、篩選功能等方面，進(jìn)而激勵功能、教育功能會被忽視；評價時效性較低，評價活動僅以形式化為主，過程評價不被重視。由此可見，大多數(shù)職業(yè)院校所應(yīng)用的落后評價方式，并不能及時、全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想變化情況，進(jìn)而教學(xué)策略制定、教學(xué)方案調(diào)整也無依據(jù)支持，無論是對學(xué)生還是教師，均有消極影響[1]。

二、定義及基本原則

1.定義

所謂發(fā)展性評價，指的是為促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步、全面發(fā)展而實施的評價活動，應(yīng)用這種評價方式，既能提高學(xué)生的專業(yè)成績，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)生學(xué)習(xí)潛能會被全面開發(fā)，學(xué)生認(rèn)識自我、彌補(bǔ)自我的過程，即學(xué)生充實自我、提高自我、完善自我的過程，同時，也能間接顯示職業(yè)教師對新型評價方式的應(yīng)用能力，有利于促進(jìn)職業(yè)院校在既定時間內(nèi)實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.基本原則

首先，方向性原則。彰顯職業(yè)教育意義的過程中應(yīng)明確評價指標(biāo)，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量被客觀、真實評價，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)用相對指標(biāo)這一評價方式，即針對原有評價和當(dāng)前評價對比，分析對比后的“增值”效果，以此為教學(xué)質(zhì)量提供評價方向引導(dǎo)。其次，合作性原則。由于評價活動的參與者相對較多，實施發(fā)展性評價的過程中，應(yīng)加強(qiáng)參與者之間的聯(lián)系和溝通，構(gòu)建良好的合作關(guān)系，無論是職業(yè)院校、職業(yè)學(xué)生、學(xué)生家長還是社會企業(yè)，均應(yīng)密切合作，提高評價結(jié)果的真實性，客觀評價職業(yè)教學(xué)效果。再次，發(fā)展性原則。本文這一評價方式注重過程性評價，針對先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)備應(yīng)用過程中產(chǎn)生的教學(xué)效果全面評價，為職業(yè)教育提供發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)院校特色化發(fā)展。然后，操作性評價。評價客體應(yīng)正確認(rèn)識發(fā)展性評價實施的意義，在此基礎(chǔ)上，堅持量性結(jié)合的原則，大大提高評價的可信度，同時，操作方法便于掌握。最后，主體性原則。學(xué)生作為評價主體，應(yīng)參照自我評價機(jī)制全面彌補(bǔ)自我，同時，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)知識探索創(chuàng)造力。

三、具體實施

1.構(gòu)建發(fā)展性評價體系

構(gòu)建這一體系的過程中，應(yīng)首先了解職業(yè)教育院校的專業(yè)設(shè)置情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等內(nèi)容，最終構(gòu)建的評價體系應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)、知識技能評價指標(biāo)、身體素質(zhì)評價指標(biāo)。

職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)：針對學(xué)生思想認(rèn)知、思想道德、道德行為等方面全面評價，并將評價結(jié)果緊密聯(lián)系于學(xué)分，此外，將勞動技能、思政知識、身心素質(zhì)引進(jìn)評價體系，最終學(xué)生能夠有目標(biāo)、有計劃的進(jìn)行自我改正；知識技能評價指標(biāo)：根據(jù)職業(yè)院校學(xué)科劃分情況規(guī)定不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況、項目完成情況能夠通過學(xué)分來表示；身體素質(zhì)評價指標(biāo)：在體能評價系統(tǒng)中，引進(jìn)學(xué)生體能、合作意識等內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，強(qiáng)化職業(yè)院校管理效果。

2.評價過程多元化

以往單一評價方式會忽視學(xué)生的主體地位，會弱化評價功能，應(yīng)用過程多元化評價方式，能夠增加評價主體的交流機(jī)會，進(jìn)而評價機(jī)制能夠在主體協(xié)商的基礎(chǔ)上完善，充分彰顯發(fā)展性評價功能，發(fā)揮多元化評價的積極作用。學(xué)生的主體地位會全面提升，學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我、有序調(diào)整自我，同時，學(xué)生的合作能力會漸漸提高。此外，評價結(jié)果也具有真實性、客觀性、全面性。

3.轉(zhuǎn)變教師態(tài)度

應(yīng)用傳統(tǒng)評價方式的過程中，教師往往占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動地參與評價活動，這在一定程度上會增加師生間的矛盾，并且評價時效性會逐漸降低，不利于形成客觀的評價結(jié)果。教師應(yīng)適當(dāng)改變在評價中的主體地位，并轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，主動接觸學(xué)生、了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問題，同時，規(guī)范自身的言行舉止，嘗試走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，應(yīng)用以人為本的評價理念，促進(jìn)發(fā)展性評價具體落實。

4.堅持差異性評價

由于職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面存在差異，因此，實施發(fā)展性評價的過程中，應(yīng)彰顯個體差異，重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，減輕學(xué)生在發(fā)展性評價中的心理壓力，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也能正確調(diào)整，這對職業(yè)院校學(xué)生個性化發(fā)展、全面進(jìn)步具有重要作用。除此之外，學(xué)生能夠探索到適合自我的學(xué)習(xí)方式，形成屬于自我的學(xué)習(xí)風(fēng)格[3]。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育中通過構(gòu)建發(fā)展性評價體系、評價過程多元化、轉(zhuǎn)變教師態(tài)度、堅持差異性評價等措施對學(xué)生實施發(fā)展性評價，在此基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)策略、調(diào)整評價計劃，充分發(fā)揮發(fā)展性評價的作用。這不僅能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這對職業(yè)教育改革持續(xù)推進(jìn)，對職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用和意義，同時，發(fā)展性評價在教育教學(xué)中的應(yīng)用率會大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]彭浩， 關(guān)少珊. 高職教育學(xué)生發(fā)展性評價的思考[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育， 2011（4）：13-15.

[2]任麗， 馬士存. 現(xiàn)代中等職業(yè)教育學(xué)生德育教育探索與思考[J]. 讀寫算：教研版， 2013， 4（20）.

[3]桂志英. 淺談班主任對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價的幾點(diǎn)思考[J]. 才智，2012，（25）：191.

作者簡介

李輝（1986.08—），男，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)于澳門科技大學(xué)，深圳技師學(xué)院國際商務(wù)系講師。