例談促進語文課堂有效探究的方法

梅竹

摘要：自從2001年頒布的《全日制義務教育初中語文課程標準》把"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"確立為課程的基本理念以來，廣大語文老師也更新了教學觀念，在日常教學活動中也將探究活動引入課程，甚至可以說搞得轟轟烈烈，但很多老師在進行語文探究活動過程中也出現(xiàn)了探究的形式化、程式化等問題。如何擺脫花架子，實施真探究，使語文教學真正有效起來，是擺在廣大語文老師面前的問題。

關(guān)鍵詞：語文課堂：探究方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0068-01

本文結(jié)合自己的實際教學，從組織探究的方法角度，談談如何通過真探究，促進語文有效教學。

1.創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，激發(fā)真探究欲望

由于受考試的束縛，學生課外時空受其他學科的擠壓，為了快出成績，現(xiàn)在的語文課堂教學多數(shù)是在老師的權(quán)威下進行的，教師只是信息，觀點，方法的主要提供者；偶爾，教師為了形式上的探究而把課堂氣氛放開，又讓學生處于放任狀態(tài)，學生不著邊際，無關(guān)痛癢地討論。多數(shù)情況下，學生的探究討論最后又在權(quán)威的主持下變成一次徹頭徹尾的偽探究。

2.恰當?shù)?支架"設計有助于學生的真探究

支架式教學被定義為："支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。"

教育心理學告訴我們中學生的生活閱歷極為有限，認知水平尚處于"初級階段"，所以他們的閱讀心理圖式必定不夠完善也不夠豐富，當教材中出現(xiàn)年代久遠一些，主旨深奧一些，文字晦澀一些的課文時，往往會出現(xiàn)學生圍著文本打轉(zhuǎn)摸不到入門通道的情形。

為了避免學生出現(xiàn)這種情況，我們教師不妨用自己有關(guān)思想感情、作品風格、語言特色以及感悟角度等方面的體驗為學生搭建探究的支架，引領學生尋找進入此類文章的門徑。

例如，有位老師在執(zhí)教《滹沱河和我》過程中，不時以自己的閱讀體驗搭建了幾個支架從一定的高度引領學生深入文本探究"理解祖母和姐姐說"我"是"小滹沱河"的原因"這個問題。

（1）"從未謀面的一條河流居然因為一篇小小的散文而時常翻騰在我的記憶里，一個原本并不熟悉的詩人因為一條河流會牢牢地占據(jù)我的思維。我知道，那人、那河征服了我，于是，我的生命里少了畏懼，多了勇敢；少了猥瑣，多了豪氣；少了屈辱，多了榮耀。那條河叫滹沱河，那個詩人叫牛漢。"

（2）"認識一條河流就如同認識一個生命，從來就不是一蹴而就的，本文講述的是牛漢對故鄉(xiāng)的河流--滹沱河的認識過程，其中貫穿了作者情感的變化。"

"'本'者根本，'命'者命運，一條河決定了作者的命運。牛漢把滹沱河的驚天氣勢藏在心中，這不是簡單的借景抒情，而是作者在用真實的生命真誠地抒寫。一條河的形象與一個人的命運疊加在一起，是生命的呼喚。"（轉(zhuǎn)引自王聚元：《閱讀教學：如何有效組織、引導學生體驗和反思》，《中學語文》2010年第2期）

3.采用"先行組織者"策略，引領學生真探究

先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義接受學習理論的一種重要組成部分，是促進學生有意義探究的發(fā)生和保持的最有效策略，語文老師利用適當?shù)囊胄圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內(nèi)容加以引導，這類引導材料便于建立新舊內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而能對新探究的內(nèi)容起到固定，吸收作用，這種引導性材料稱為"先行組織者"。

有老師在進行《論雷峰塔的倒掉》一課的教學時，設計了如下一段導語：

師：同學們知道封建社會是怎樣摧殘人民幸福，扼殺人民自由的嗎？誰能舉些實例？

生：給婦女纏足，父母包辦婚姻，買賣婚姻，禁止自由戀愛，禁止寡婦再嫁……

師：上述事實告訴我們封建社會是黑暗而殘酷的。由于勞動人民痛恨封建社會摧殘人民幸福，扼殺人民自由的本質(zhì)，所以創(chuàng)作了白娘子和雷峰塔的故事。1924年9月25日這一天，西湖上的雷峰塔倒掉了，社會上對此議論紛紛。魯迅借題發(fā)揮，夾敘夾議地闡明了封建勢力滅亡，人民必勝的道理。

借題發(fā)揮，夾敘夾議，以議論為主是雜文的一般特征，同學們看過哪些雜文？這些雜文都是怎樣夾敘夾議的？

接著學生舉出魯迅雜文和從報紙上看到的雜文特點。教師幫助學生回顧和分析了這些雜文。提出，今天讓我們來探究《論雷峰塔的倒掉》這篇雜文是怎樣夾敘夾議，借題發(fā)揮的？

上述導語設計提供了關(guān)于課文的思想內(nèi)容和寫作特點兩個上位知識，一是使得學生獲得或強化了封建社會一般特征的知識，有利于學生理解為什么魯迅對雷峰塔的倒掉持如此態(tài)度。二是促進學生獲得雜文寫作方法的上位知識，為學生進行主體探究學習環(huán)節(jié)奠定了一定的基礎。

4.設計發(fā)散性問題，促進學生真探究

發(fā)散性問題是開放性問題，設計發(fā)散性問題，可以為學生提供更為廣闊的思維空間，它能讓學生在思維發(fā)散、開放的空間中進行探究，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。語文老師要善于利用教材培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

《黔之驢》就是一篇進行發(fā)散性探究的好教材。有老師就設計了以下探究問題：

（1）從驢和虎兩個角度思考這篇文章的寓意。（訓練多角度思維）

（2）由本文生發(fā)的成語"黔驢技窮"是啥意思？驢是否真是無用之才？其有無所長？將天生無斗虎之技之力的驢硬放到虎的面前，是誰之過？（訓練逆向思維）

（3）驢只能被虎吃掉嗎？智驢的結(jié)局會是這樣嗎？你有些什么新設想。（創(chuàng)造性思維訓練）

以上探究問題的設計引發(fā)了學生許多創(chuàng)新立論，學生學得興趣盎然，意味無窮。

綜上所述，真探究使促進學生有效學習與教師有效教學的手段之一，在教學中，語文老師應該依據(jù)新課程理念實施探究教學，對"探究過程"去偽存真，只有通過真探究，學生的學習才能收到實效，課堂教學的有效性才能得到充分的提高。endprint