學會有效提問與設(shè)計問題

李孝平　李青

目前，在課堂教學提問中存在著各種問題，這些問題嚴重影響課堂提問作用的發(fā)揮，阻礙課堂教學效率的提高。概括起來，主要有以下四種類型：

①懲罰式提問：當學生在課內(nèi)思維開小差時，老師突然向他發(fā)問，讓學生不知所措，以此來訓斥學生，抑制了學生的思維；深奧的問題：老師提問的問題較深，或偏題，班上學生一個個回答不起來，教室里站了一片學生，也沒能說出正確的答案，學生對問題還沒弄清楚，卻浪費了寶貴的課內(nèi)時間；

②倉促式提問：老師課前沒有認真?zhèn)湔n，不知道課中的重難點，所提問題沒能問在點子上，不知道如何強化重點，分散難點，這與老師上課要求做到“教學五認真”是背道而馳的；

③質(zhì)問式提問：老師不是用啟發(fā)式來誘導學生回答問題，而是用“難道…、你不這樣認為嗎？…不是嗎？”等句子，讓多數(shù)學生對老師提出的問題，聽了后如是在云里霧里，不知所云；

④盲目式提問：老師用同一個問題，對班上所有的好、中、差學生提問，讓成績好的同學聽了，覺得問題太簡單、太幼稚，差生聽了無從回答，所提問題沒有針對性，我們應該區(qū)別對待不同的學生。

以上這些，都是影響課堂提問實效性的癥結(jié)。那么，如何解決這些問題呢？

我們要注意以下幾個方面。

1.精心設(shè)計課堂提問的題目

這就要求我們上課時做到“不打無準備之仗”。對設(shè)計的問題應該精心選擇，將與教學內(nèi)容聯(lián)系不密切的問題盡量控制在最小限度之內(nèi)，以免浪費教學活動的時間。備課時我們要認真研究教材和學生，根據(jù)教材的內(nèi)容、難點和重點，以及學生的接受能力等特點，認真挖掘其廣度、深度，高屋建瓴，對課堂提問的題目進行精心設(shè)計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，問的技巧，激發(fā)學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

2.教師如何在課堂上設(shè)計問題

設(shè)計教學問題是教師進行探究式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學生參與的狀態(tài)以及整個學習活動的效果。有效的教學問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能激發(fā)學生的求知欲，有效地調(diào)動學生思維的積極性和主動性。

教師設(shè)計教學問題應注意以下幾方面：

一、教師設(shè)計問題應把握“五性”

1.目的性。設(shè)計問題要有明確的目標。即為引起新課？為訓練重點？為突破難點？為總結(jié)歸納？只有明確了問題設(shè)計的目的性，才能使問題恰到好處，為教學穿針引線，收到良好的教學效果。如科學教學《空氣中有什么》時，教師通過猜謎語這一問題游戲的設(shè)計引出空氣這一名詞，引出新課。

2.啟發(fā)性。設(shè)計問題要能觸動學生思維，使學生多思考，給他們正確的思維方向。切忌設(shè)計一些“是不是”“對不對”之類比較簡單的問題，這些問題對培養(yǎng)學生思維能力不利。

如語文教學中會通過課文錄音、圖片等以境引趣的方式引導學生進入課文中的情境，啟發(fā)學生在腦海中產(chǎn)生這一場景從而身臨其境理解文章。

3.精要性。設(shè)計問題要精簡數(shù)量，直入重點，圍繞課堂教學內(nèi)容，與教材之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要環(huán)環(huán)相扣。

4.針對性。設(shè)計問題一方面要針對教材實際，把握重、難點，有的放矢；另一方面，要針對學生實際，對不同學生設(shè)計不同的教學問題。例如，對成績好的學生，設(shè)計的問題內(nèi)容要相對難一些，要求高一些；對基礎(chǔ)知識薄弱的學生，在設(shè)計問題時要相對容易一些，還要適當加以引導鼓勵，使其增強信心。

5.趣味性。設(shè)計問題在于引發(fā)學生的興趣，問題富有情趣和吸引力能使學生感到有趣而愉快，在愉悅中接受教學，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如教學“比較數(shù)的大小”時，設(shè)計“摸大獎”的游戲，全班學生分小組開展游戲，找出“大獎”得主，學生的學習興趣在高潮迭起的游戲中被激發(fā)，他們輕松愉快地掌握了知識。

二、教師設(shè)計問題要體現(xiàn)三個特點

1.生活化。教師設(shè)計的問題要與學生的生活經(jīng)驗、生活實際相結(jié)合。學生對生活中的問題比較感興趣，新課程也提倡教學要貼近學生的生活，從生活經(jīng)歷中提出鮮活的問題。

2.問題要富有“挑戰(zhàn)性”。教師設(shè)計問題應讓學生有足夠的思維空間，讓學生充分調(diào)動原有的知識經(jīng)驗解決問題。

3.問題要富有“開放性”。設(shè)計的問題要留給學生思維的空間，就必須使問題具有開放性，讓學生理解解決問題的方法不是唯一的，而是多種多樣的，要學會主動探究問題。

在組織課堂提問時，我們還需抓好以下四個環(huán)節(jié)：

⑴提問時機的把握要準確

能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預期效果非常重要，時機選得準能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應該根據(jù)教學的具體情況，靈活機動地進行提問。我們在導入新課時，提問應針對以前學過的內(nèi)容，借此了解學生課外復習和掌握教材的情況，起到承上啟下、導入新課的作用。

⑵提問的深淺度要恰當

在課堂教學中可能會出現(xiàn)一些新的情況：例如，本來學習好的同學因為課前沒有復習，或忘了做作業(yè)，或身體不舒服，沒能回答老師提出的問題；個別同學在這節(jié)課上已經(jīng)發(fā)過言了，要求再次發(fā)言；原本成績不好的同學，現(xiàn)在要求發(fā)言等等，教師可以靈活及時地修改問題的深淺度，使成績不好的同學增強自信心，“吃不飽”的同學學到更多的知識。

⑶注意提問的面要廣

我們現(xiàn)在都是大班教學，如何讓每一個學生都有機會參加課堂提問問題和回答問題呢？我們可以按學號、按座位，以開火車、接龍等方法，讓每一個學生發(fā)言，增加小組操練、集體操練的頻率。每位學生無論成績好丑，都要給他們提問問題和回答問題的機會。

⑷提問的方法要靈活多變

提問的方法多種多樣，可采用教師提，學生答；學生提，教師答；學生提，學生答；單個回答、小組討論、全班討論等多種形式的提問，提高學生學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容。問題的概括性要強，答案涉及面要多種多樣。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

總之，提出的問題要有價值。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思考。這就要求教師根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，就好像樹上長著的果子，讓學生有看得見，跳一跳就能夠得著的喜悅。課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。