談構(gòu)建小學(xué)趣味化作文課堂的策略

劉素勤

摘 要：美國著名心理學(xué)家和教育家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，這句話應(yīng)用到趣味化作文課堂的教學(xué)是再合適不過。寫作文對(duì)于小學(xué)生來說是比較艱難的，他們正處于活潑好動(dòng)、無憂無慮的年齡，作文素材的積累較少，情感的表達(dá)比較匱乏，這就導(dǎo)致他們的作文寫出來就像記流水賬一樣，作文質(zhì)量較低，這既不符合新課改的要求，又激發(fā)不出學(xué)生對(duì)于作文的喜愛情緒。因此教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入趣味教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 趣味化 課堂

小學(xué)作為學(xué)生寫作的啟蒙階段，對(duì)整個(gè)學(xué)生時(shí)段都起著至關(guān)重要的作用。在語文教學(xué)的課程中作文的趣味性是相對(duì)較低的，小學(xué)孩子們好奇心重，定力不足，對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣不足，致使課堂效果低，趣味作文課堂就是針對(duì)小孩子這一特征提出的教學(xué)方法，下面我將從實(shí)施趣味作文課堂的必要性、優(yōu)勢、策略來完成這篇文章。

一、實(shí)施趣味化作文課堂的必要性

開放式教學(xué)方式就是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)上的以師為本，不在以老師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生自己為主導(dǎo)。譚嗣同有這樣一句名言“為學(xué)莫重于尊師”，這句話表達(dá)了我國傳統(tǒng)的教育觀念是尊師重道”“惟師是從”，能順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件是樹立教師的威信。這就會(huì)造成孩子與老師之間缺乏溝通，老師與孩子們的關(guān)系是處于不平等的狀態(tài)，結(jié)果就是在課堂上形成一種奇妙的氛圍，老師“一言堂”，學(xué)生們昏昏沉沉，另外，小學(xué)生注意力本來就比較容易分散，自控力較差，容易被新鮮的事物所吸引，這就需要我們找到正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生們回歸課堂。趣味化教學(xué)就是連接學(xué)生與課堂的橋梁，興趣是一個(gè)人最好的老師，這就需要我們將學(xué)生的樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣，從而將孩子們的熱情投身于課堂，這樣不僅會(huì)提高教學(xué)效率，而且會(huì)幫助孩子們自主學(xué)習(xí)。趣味化作文課堂就是要發(fā)揮趣味教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生們愛上作文。[1]

二、構(gòu)建小學(xué)趣味化作文課堂的優(yōu)勢

1.構(gòu)建小學(xué)趣味化作文課堂對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢

趣味化作文課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是老師將課本上的知識(shí)“填鴨式”的傳授給學(xué)生，不遵循學(xué)生的自主意識(shí)，不注重學(xué)生們的課堂效果，反之趣味化作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主的、有規(guī)律的、創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。感興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。在趣味化作文教學(xué)可以達(dá)到以學(xué)習(xí)為樂趣的教學(xué)目的，更可以鍛煉孩子自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)激發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

2.構(gòu)建小學(xué)趣味化作文課堂對(duì)老師的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)隨著新課改的不斷深入，老師們同樣需要不斷地進(jìn)步?！皩W(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，趣味化作文課堂教學(xué)意味著老師們需要掌握更多的知識(shí)應(yīng)用到趣味化教學(xué)中。不要小瞧孩子，他們會(huì)給你帶來意想不到的效果。在趣味化作文課堂的學(xué)習(xí)中老師與學(xué)生的地位是平等的，在雙向的交流中孩子們掌握的知識(shí)也會(huì)傳達(dá)給老師，更重要的是孩子們漫無邊際的想象力同樣可以激發(fā)老師的靈感，也許某個(gè)孩子不經(jīng)意的一句話，就會(huì)使老師產(chǎn)生一種新的教學(xué)方式。

三、構(gòu)建小學(xué)趣味化作文課堂的策略

1.聲情并茂， 誘發(fā)想象力

小學(xué)生由于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷少，很難理解小學(xué)作文中經(jīng)常出現(xiàn)的看圖寫作題目，往往在理解的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致作文內(nèi)容脫題，這樣會(huì)很打擊學(xué)生的積極性，但由于這種形式經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生們就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭倦心理，長久以往對(duì)作文這門課程就會(huì)失去興趣，為了解決這一課程老師們就可以采用現(xiàn)代科技—多媒體，運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)一定要尋找孩子們感興趣的事物，例如色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)形象的動(dòng)畫。然后通過聲情并茂的方式來激發(fā)學(xué)生們的想象力，使得學(xué)生們愛上作文寫作這門課程。例如在看圖寫作完成障礙賽跑這篇文章時(shí)，許多同學(xué)們都會(huì)局限于圖畫，描寫小動(dòng)物是如何賽跑，最后誰拿了第一名的。為了引導(dǎo)學(xué)生們大膽發(fā)揮想象力，老師可以將圖片內(nèi)容細(xì)致化，做成一個(gè)對(duì)比短片的形式。例如如果小鹿不馱著小兔飛躍小河，小兔子在過河的過程中會(huì)掉下小河，而小鹿馱著小兔子過河又是不一樣的結(jié)果，要鼓勵(lì)學(xué)生們寫出在這個(gè)童話故事里告訴我們做人不能夠自私，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，或是其他方面的看法。

2.動(dòng)手動(dòng)腦， 激發(fā)興趣

作為一名小學(xué)生，他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐，對(duì)于許多事物不了解，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們在教學(xué)的過程中就可以鼓勵(lì)同學(xué)們多動(dòng)手，多動(dòng)腦。小學(xué)生處于好動(dòng)的年紀(jì)，如果在教學(xué)的過程中老師將要寫的內(nèi)容、題目都給出來，這樣就會(huì)限制學(xué)生們的思維，俗話說一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，同樣在作文的寫作中同學(xué)們也會(huì)有不同的見解，老師給定內(nèi)容與題目就會(huì)出現(xiàn)千偏一律的效果，扼制同學(xué)們的想象力，長久這樣同學(xué)們就會(huì)對(duì)作文寫作失去興趣。為了改善這一問題，教師們就可以領(lǐng)著孩子們?nèi)ミM(jìn)行實(shí)踐，傾聽鄰居們關(guān)于老照片的故事，然后回來寫作。同時(shí)還可以利用童話故事，孩子們對(duì)于童話故事的吸引力是巨大的，鼓勵(lì)大家將所看的童話故事用自己的語言與同學(xué)們分享。

3.開展趣味性寫作活動(dòng)

（1）游戲?qū)τ诤⒆觼碚f是最沒有抵抗力的一件事情，老師們就可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，開展有利于學(xué)生寫作的游戲。因此老師們可以組織同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，接力賽跑等游戲來引出作文主題，讓孩子們在游戲過程中體驗(yàn)作文的奧妙。（2）進(jìn)行朗讀比賽，故事會(huì)等形式來引起學(xué)生興趣。愛聽故事是小孩子們的又一特征，所以可以進(jìn)行故事朗讀比賽，對(duì)大家所知道的故事給予分類，比如分為童話故事、民間故事等。然后用大家知道的故事進(jìn)行演講比賽，看誰的故事講述最完整，最有感染力，選出好的給予獎(jiǎng)勵(lì)。這是一種很好的作文素材積累方式，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生們說出自己的想法。（3）進(jìn)行表演。小學(xué)教材都是以故事為主，老師可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們將故事表演出來。例如在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，老師讓同學(xué)們扮演自己喜歡的角色，然后依照課文增加自己的想法，這樣既可以激發(fā)同學(xué)們的想象力，又可以累積作文素材。

結(jié)語

再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開腳步也無法到達(dá)。小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)就是路的開端，如果我們從小學(xué)就對(duì)其沒有興趣，那在以后學(xué)習(xí)的生涯中就無法邁開腳步，有了興趣也許就會(huì)到達(dá)創(chuàng)作的高峰。因此面對(duì)小學(xué)語文這門相對(duì)枯燥的課程時(shí)，老師們以興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生們自主寫作，相信會(huì)產(chǎn)生出乎意料的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙紅.談構(gòu)建小學(xué)趣味化作文課堂的策略[J].新課程·中旬，2016，（3）：410.endprint