初中物理“文字迷思”的類型及針對(duì)性教學(xué)

符倫輝

摘 要：“迷思概念”其英文原單詞為“misconception”，分為“mis”和“conception”的譯法[1]，是學(xué)生意識(shí)中對(duì)科學(xué)概念的錯(cuò)誤前概念與學(xué)習(xí)后形成的錯(cuò)誤概念認(rèn)知。文字表述導(dǎo)致的迷思是學(xué)生在具體場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為概念認(rèn)知的第一步，對(duì)初中物理中“文字迷思”進(jìn)行分類及有針對(duì)性的教學(xué)，將在文字表述中有助于教學(xué)中將迷思概念對(duì)科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中物理 迷思概念 文字迷思類型及針對(duì)性教學(xué)

一、迷思概念”的含義與成因

物理概念的教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的概念前，或多或少在生活中曾經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)的物理場(chǎng)景。結(jié)合對(duì)物理概念的專有名詞的接觸，學(xué)生的頭腦中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的前概念。在楊葭與徐曉梅的論文對(duì)前概念進(jìn)行了分類：“相異前概念”和“樸素前概念”兩種[3]。前概念中有科學(xué)的雛形，對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生有利影響的部分，稱為“樸素前概念”；對(duì)科學(xué)概念不清晰，與科學(xué)概念相矛盾的、對(duì)學(xué)生科學(xué)概念和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)邏輯思維的建立造成不利影響的部分，稱為“相異前概念”。“樸素前概念”教師可進(jìn)行引導(dǎo)，順化、補(bǔ)充、完善；而“相異前概念”需要采取暴露、試錯(cuò)、轉(zhuǎn)化等手段，其中需要去除，按照科學(xué)概念的邏輯進(jìn)行重構(gòu)部分則稱為“迷思概念”。如圖1所示，而“文字迷思”則是“迷思概念”的一個(gè)部分。

“迷思概念”其英文原單詞為“misconception”，分為“mis”和“conception”的譯法[1]，是學(xué)生意識(shí)中對(duì)科學(xué)概念的錯(cuò)誤前概念與學(xué)習(xí)后形成的錯(cuò)誤概念認(rèn)知。在許桂清的研究，學(xué)生在“基于教學(xué)導(dǎo)向的學(xué)生迷思概念與科學(xué)概念對(duì)比圖”中[2]，學(xué)生從具體場(chǎng)景開始迷失，導(dǎo)致錯(cuò)誤的概括化場(chǎng)景，在自身概念認(rèn)知形成過(guò)程中表現(xiàn)為模糊混亂、與科學(xué)認(rèn)知不符的特征。對(duì)“前概念”“相異前概念”“樸素前概念”“迷思概念”的分類組合概念圖，如圖1 所示。

二、“文字迷思”的由來(lái)

由此可知，“迷思概念”的成因中環(huán)境是第一個(gè)因素，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校中，不可能脫離其它環(huán)境單獨(dú)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生接觸的最多的是漢語(yǔ)言環(huán)境。在近現(xiàn)代中，自然科學(xué)發(fā)展從西方起源，很多科學(xué)專有名詞出自拉丁語(yǔ)和英語(yǔ)，翻譯成漢語(yǔ)后，會(huì)造成一些理解的偏差。由于物理學(xué)科的特殊性，對(duì)于某些是音譯的概念，則會(huì)造成對(duì)物理概念的理解準(zhǔn)確性丟失。[1]

這種因語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致的“迷思概念”，我們稱作“文字迷思”，其在前概念的位置與重要關(guān)系如圖1物理前概念分類組合圖。由此圖可知，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，處于漢語(yǔ)言的環(huán)境中，如果由于漢語(yǔ)的“音譯”“意譯”等原因?qū)е碌摹拔淖置运肌?，學(xué)生將會(huì)從一開始就形成對(duì)物理概念的錯(cuò)誤理解。如果教師對(duì)“文字迷思”有預(yù)防措施，教師在對(duì)“文字迷思”有所了解的情況下進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，將有助于學(xué)生的形成正確的科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)和理解。

三、“文字迷思”的分類及針對(duì)性教學(xué)措施

1.望文生義

“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”：學(xué)生看到“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”會(huì)看到認(rèn)為只針對(duì)于“機(jī)械”的運(yùn)動(dòng)；著重于解決對(duì)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的概念整理，是物體的位置隨時(shí)間的變化，需要強(qiáng)調(diào)的是“所有物體”而不限于“機(jī)械”。

“實(shí)像”和“虛像”：學(xué)生對(duì)于“實(shí)像”的界定為這是真實(shí)物體形成的像，“虛像”是虛假物體形成的像。學(xué)生在對(duì)“虛像”一詞產(chǎn)生的迷思也會(huì)有一定的矛盾心理產(chǎn)生，大部分學(xué)生就可能忽略這樣深入探討機(jī)會(huì)。

“壓強(qiáng)”： “壓強(qiáng)”的定義為物體所受的壓力大小與受力面積之比?！皦簭?qiáng)”與壓力大小，受力面積沒(méi)有太大文字表面敘述意義關(guān)聯(lián)，并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較連貫的概念理解?！皦簭?qiáng)”從字面的講解可以為，“壓力的強(qiáng)度”、 “壓力的作用效果”等，讓學(xué)生可以更好的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，使得所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更為緊密。

“浮力”與“漂浮”：“浮力”這個(gè)名詞學(xué)生第一理解即為“漂浮”的物體才會(huì)有“浮力”的作用，沉入水中的物體不受浮力。而“浮力”的定義：浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。

2.以偏概全

“質(zhì)量”“重力”“重量”：由于日常生活中學(xué)生會(huì)接觸“重量”這一名詞，對(duì)“質(zhì)量”和“重力”常?？偨Y(jié)為“重量”。在物理學(xué)中沒(méi)有“重量”這一名詞，在教學(xué)中一定要學(xué)生根除“重量”，把握好“質(zhì)量”即為物體的所含物質(zhì)的多少，“重力”一般指物體所受到的地球的引力，而并沒(méi)有“重量”這一定義。

“慣 性”：物體運(yùn)動(dòng)或保持靜止時(shí)，將會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，其大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)；學(xué)生對(duì)“慣性”理解為，在物體在前一秒處在怎么樣的狀態(tài)，物體將會(huì)怎么樣，無(wú)法理解物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是如何改變的。

“摩擦力”：對(duì)于“摩擦力”學(xué)生會(huì)下意識(shí)認(rèn)為物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生，而相對(duì)靜止的物體之間將不會(huì)產(chǎn)生“摩擦力”。而 “靜摩擦力”不需要物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，只需要有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)即可。

3.不當(dāng)類比

“電流”與“水流”（跑步的隊(duì)伍）：“電流”有些老師類比于“水流”，“電源”比喻成水泵，水流的流動(dòng)，是從高處流向地處的，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為電流像水流一樣從高處流向地處，從而而無(wú)法理解“短路”“并聯(lián)分流”等物理現(xiàn)象。所以可以嘗試類比于跑步的隊(duì)伍，在“并聯(lián)分流”的解釋中，電阻大的一條，選擇這一條支路的電流少，電流就??；“短路”中，因?yàn)橛幸粭l路是通暢的，所有電流都往通暢的電路走，而有阻礙的那條路就沒(méi)有走了，產(chǎn)生“短路”現(xiàn)象。

三、對(duì)“文字迷思”的總結(jié)

這里值得注意，并不是所有漢語(yǔ)翻譯都有問(wèn)題，或者否認(rèn)了漢語(yǔ)對(duì)物理學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。例如：“回聲”，“回”字有利于學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的“一去”“回來(lái)”，幫助學(xué)生更好的理解“回聲”這一物理概念。

綜上所述，本文在解釋“迷思概念”來(lái)源于學(xué)生前概念中的“相異前概念”，成因及特點(diǎn)后，并提出了“文字迷思”與物理學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，屬于導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的環(huán)境因素之一。同時(shí)給出了初中物理階段的大部分常見的“文字迷思”例子，并加以針對(duì)性教學(xué)給出建議。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晶，趙立竹，王珊珊，李天發(fā) .中學(xué)物理教學(xué)中的“文字迷思”[J]中學(xué)物理教與學(xué)，2017（1）：14-17

[2]許桂清.學(xué)生迷思概念與科學(xué)概念比對(duì)圖模型的建構(gòu)與應(yīng)用[J]中學(xué)物理教與學(xué)，2017（1）：9-13

[3]楊 葭，徐曉梅.中學(xué)力學(xué)兩類前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)嘗試2例，2017（1）：18-21